在他人的課堂里成長自己

王曉偉

【摘要】課堂觀察對改善學生課堂學習狀況和促進教師成長及教師專業發展有著極其重要的意義。它的起點和歸宿都是以改善學生的課堂學習為目的。在課堂觀察中，教師要有自己的視角、自己的發現、自己的獨特見解，才能在他人的課堂里“成長自我”或者“成為自己”。

【關鍵詞】課堂觀察 視角 發現 見解 自我成長

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。與傳統的聽課、評課相比，課堂觀察不在于獲得一種結論，而是為了促進課堂的改變。課堂觀察對改善學生課堂學習狀況和促進教師成長及教師專業發展有著極其重要的意義。它的起點和歸宿都是以改善學生的課堂學習為目的，是為了改進課堂學習，進行有效的教學。

核心素養的提出，賦予美術課堂新的內涵，也引發了美術課堂教學價值、理念、目標、行為等一系列的改變。而課堂觀察，是觀察者根據自己的需要，有針對性地從觀察他人到反思自己的教育理念和行為，感悟和提升自己的教育教學能力，獲得實踐知識，從而改善自己，成長自己。

從走進他人的課堂，到走出他人的課堂，我們都應該自問：我從他的課堂得到了什么？課堂如一面鏡子，照著別人，也折射著自己。要在他人的課堂中成長自己、成為自己，先要努力追求以下幾個“自己”：

一、自己的視角

課堂觀察要聚焦質量，就必須觀察與分析涉及課堂的主要因素。課堂最基本的要素包括教師、課程、學生和教學方法。那么，課堂觀察就應觀察與分析四個“是否有利于”：教師素養是否有利于教學質量的提高，包括教師的基本素養、學科素養、教學素養和教學智慧等;課程內容是否有利于教學質量的提高，特別是教師對課程、對教材的把握與解讀是否到位、是否科學、是否合理;學生的學習是否有利于教學質量的提高，包括學生的學習狀態、學習方法、學習習慣等;教學方法是否有利于教學質量的提高，包括問題的設計、情境的創設、講解的清晰度、語言的啟發性、活動組織的有效性等。課堂是個立體的空間，各種信息交錯，這就需要觀察者首先要基于自己的需要，有目的地建立自己獨特的視角，才能有目的地獲取自己所需要的信息。

《水墨改畫》是蘇少版小學《美術》五年級的內容。教學內容主要是引導學生用水墨的方式去改畫一些名畫或者經典作品。通過課堂觀察，筆者最大的感悟是：這一節課的教學，讓人明白了這一節課存在的意義，而不僅是如何去教。主要體現在：

1.立意比較高。

很多教師對這一節課的處理，無非出示一些經典，然后讓學生用水墨去表現，感受水墨表現的特色，整體目標很含糊。而這一節課的定位和指向都很明確，是以名畫經典為載體，引導學生欣賞、觀察、體驗，然后基于自己的欣賞感知，用水墨的方式對原畫進行剪裁、刪減、添加和想象，即“改畫”的本質，不僅是“改”，更是創造。這種立意的高級和精準，來自教師對課程設計的理解，對教材意圖的正確解讀。

2.核心素養的落實。

美術的五大核心素養，如何在美術課堂中真正落實，這是擺在每一位美術教師面前的嶄新課題。在很多課堂里，很多教師誤把普通的欣賞當作“圖像識讀”，把學生作業直接定義為“美術表現”。這歸根結底，是教師對核心素養的理解過于膚淺和片面。在《水墨改畫》這一節課中，教師圍繞夏加爾《故鄉的夢》，首先告訴學生這是“油畫”。針對學生并不了解油畫這個畫種，教師還帶來一幅油畫作品，讓學生近距離觀察、觸摸、嘗試，感受油畫的特點;再引向畫面：畫了什么？你注意到了什么？你感受到了什么？接著，引導學生用水墨審美的目光來進行新的畫面解讀，找找不同的線條，想想可以怎么畫。再把原作“去色”，在黑白的畫面里找找水墨的感覺。然后，根據“自己感興趣的地方”展開改畫創作。教師通過示范，讓學生明白什么是“取舍”，什么是“裁剪”“添加”和“想象”。通過一幅幅精彩的學生作品，讓學生去感受這種基于原畫的再創作。原作，在這個過程中，不是標本，而是素材。學生可以在原作的啟發下，大膽運用水墨創造屬于自己的個性作品。這樣的創作過程，有動機，有方法，有探索，有個性，有空間，才是真正意義上的美術表現。

3.基于教材，超越教材。

教材是藍本，蘇少版小學美術教材的最大特色在于提供了豐富的資源，給教師自主教學提供了多種可能。這些資源如同孩子的積木，可以多種組合，造就不同的效果。《水墨改畫》這一節課，教師著重以夏加爾的《故鄉的夢》為切人點展開欣賞和創造，把這幅畫的欣賞功能發揮到了極致。到最后結課拓展環節，才出示了教材上更多的其他作品，如畫像石、年畫作品等，引導學生去思考這些作品與水墨畫之間的聯系，從而拓展學生的創作思路。這樣處理教材的優勢在于，目標明確，指導有針對性。教師把夏加爾的作品挖掘出足夠的表現空間，讓學生進行改畫創造，學生明確、扎實地掌握了所謂“改畫”的方法和要點。另外，水墨改畫這一節課的目的，不在于課堂上能出現很多改畫的作品，而在于掌握改畫的意義和方法。這是一般教師很難領會的。而本課這樣的處理，不僅體現了教師的智慧，更展現了一位青年教師所具有的探索的勇氣。

以上三點感悟，分別指向課堂的理念框架、教學的實施操作和教材資源的使用三個視角。從不同的角度切入，可以幫助觀察者洞察課堂的三維結構，更清晰地了解課的動態走向、邏輯層次和內在肌理，深入分析課堂中教與學的辯證關系，獲得自己需要的研究信息，進行進一步反思、分析、研究，從而改進自己的教學實踐。

二、自己的發現

作為觀察者，應該時刻保持冷靜的頭腦，善于捕捉課堂中有價值的信息，善于敏銳地發現問題，加以分析、歸納，力圖透過表象去觸及課的本質和內在肌理，見人所未見，思人所未思，去提煉，去反思，去獲得。

如這節美術課《水墨畫柳》，執教者郁老師有幾十年的水墨功底，當堂揮毫一棵柳樹，線條抑揚頓挫，柳樹形象筆墨疏淡，虛實相生，令人贊嘆。在整個教學過程中，她也十分注重兒童學習水墨的趣味性。比如對課的導人，教師就是用了一根柳枝，帶領孩子玩編花環的游戲，把孩子輕松帶進課堂。教師和藹可親，機智幽默，把畫柳樹的方法、用筆墨的技巧滲透在和學生的交流互動中。

在課后研討過程中，當大家眾口一詞，不約而同地對教師的教學和筆墨素養大加贊賞，紛紛陶醉于教師的課堂表現的時候，筆者就發現了問題所在：那么，學生呢？

我們都知道，學生才是課堂的主體，如果一節課上，我們只看到了教師，忽略了學生，那就是非常值得思考的一個問題。基于這樣的思考，回顧郁老師這一節課的走向，幾乎都在教師的預設和控制范圍之內。教師意氣風發，如魚得水，學生則有點步履匆匆，拖泥帶水。從課堂似乎很難發現什么問題，游戲——欣賞一勾勒——暈染——題詞落款，有筆墨方法，有構圖知識，有意境追求，層次清晰，層層推進，環環相扣。再仔細觀察課堂上的學生作品，就會發現了癥結所在：孩子的作品無論在構圖、造型和設色上都大同小異，是教師范作的改編版。再由此反推，尋找原因，發現教師的水墨教學方法更多沿襲傳統筆墨，在個性與創新表達上給予學生的空間不夠。正如他給學生準備的那張圓形構圖紙，形式雖美，卻把學生思維都框住了。而怎樣來畫一棵柳樹，除了構圖，還有樹的造型姿態。有的古樸滄桑，有的柔嫩婀娜，有的粗壯健碩，有的秀麗苗條，這就需要教師在示范的時候有拓展和發散意識，除了教他們學會用筆的輕重緩急，墨的干濕濃淡，還要讓他們去探索不同的用筆，嘗試用筆墨塑造不同的柳樹造型姿態。而這種自主的探索，才是兒童水墨畫的真正價值所在。再比如畫柳樹枝條，教師寥寥數筆，畫出了柳枝飄逸的形態，然而，如此演示，只能說是提供了“范”，而未能啟發學生的“思”。柳枝是最能體現柳樹性格，展現柳樹不同風姿的：可以在暖陽中輕垂，在春風中微拂，也可以在疾風中飛舞、驟雨中飄搖，更可以在夏陽里蓬勃，冬日里蕭瑟……古代文人以物寄情、借景寓情，畫柳樹，不僅是畫形，更是畫精神，畫氣質，畫生命。沒有情境，哪來意境？美術核心素養中的創意實踐和美術表現，往往是融合在一起的。美術表現如果失去了創意，失去了個性與個人風格，表現就失去了力量。本次水墨研討會主題是“筆墨隨當代”，但郁老師的課堂過多徇于傳統，拘于形式，約束的卻是孩子水墨畫表現的個性。

以上的反思與發現產生在課后的研討之中，所以，課堂觀察并不止于課堂，而是包括了課堂的前后。發現不僅來自感覺的敏銳，也可以來源于思維的逆向。發現問題，再從課堂中去尋找答案，尋找問題與課堂之間的因果關系，從而獲得教學實踐上的領悟，這應該是作為一個觀察者最需要做的事。

三、自己的見解

自己的見解，即不人云亦云，努力形成獨樹一幟的見解，當然這種見解首先要能正確，給人以啟迪。

比如前文中所提的《水墨改畫》一課，其中有一個環節引起了大家的爭議。夏加爾的《故鄉的夢》是油畫，因此教師通過油畫作品引導學生通過觀察、觸摸去了解油畫的特點，這個環節師生互動過于拖沓，花費了不少時間，在場的教師們認為這樣的操作喧賓奪主，紛紛質疑，認為應刪除此環節。但是如果能聯系整節課的設計思路和教師上課的狀態，其實很明顯是教師經驗不足而出現的操作問題。她在與學生的互動中沒有把握好時間和節奏，導致給課堂造成了困擾。這是操作問題，而非設計問題。中國水墨和西方油畫這兩個畫種，體現的是不同的藝術特色和文化，也是引導學生展開文化理解的一部分。水墨改畫，如果連改畫作品的畫種特色都不知道，怎么在改畫作品中體現水墨特質？

再如，因為不是水墨專業的教師，在當堂示范的時候，筆墨技法顯得生疏、生硬，演示的作品遠沒有展示的學生作品漂亮，這也引起了現場聽課教師的一致詬病。但是在課堂中，很明顯教師自身也意識到了自己的不足，盡量在避免由此產生的問題，把需要教師演示的部分縮減到最簡，而更多運用了優秀學生作品來啟發學生創造。課堂觀察，本不是奔著完美去的。小學美術課程包羅萬象，教師不可能精通每一門類，能像該教師一樣揚長避短，已然是很用心的了。作為一個觀察者，也需要持有發展的眼光、寬容的心態，給予青年教師成長一定的呵護和等待。這才是課堂觀察所應發揮的積極作用。

課堂觀察是一種教育科學研究的方法，它將課堂中的問題具體化為序列觀察點，將課堂中連續性時間拆解為一個個彼此聯系的空間單元。作為觀察者，切不可以偏概全，因為某一個環節、某一種行為而否定了整個設計，而是要努力透過對序列觀察點的時間與空間單元的定格、記錄、描述等操作，洞察其相互的關系，從課堂宏觀的角度得出觀察結果，從而促進反思、分析、推論。這樣方能提出自己獨特的觀點與見解，促使自我教學行為的改進，最終達到優化教學的目的。

（作者單位：江蘇省無錫市教育科學研究院）