提高農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力策略研究

黃學(xué)儒 劉中菊

【摘要】伴隨著教育教學(xué)體制改革的進行，農(nóng)村地區(qū)的教育水平得到了極大的提高，同時其現(xiàn)狀也得到了改善，近年來對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力的要求也在逐漸提高。作為農(nóng)村地區(qū)的普通語文教師，要學(xué)會運用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)手段，為學(xué)生營造出良好的語文閱讀空間和氛圍，使得學(xué)生在閱讀的過程之中提高能力。針對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的部分問題，我們展開相關(guān)的討論，并提出提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)? 小學(xué)生? 閱讀能力? 有效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0095-02

孩子們天真爛漫，在閱讀的過程中會產(chǎn)生諸多的問題和不解，面對這些問題和不解，如果學(xué)生停滯不前，則作為教師，應(yīng)該為學(xué)生提供無微不至的關(guān)懷和幫助，使得更多的孩子們認(rèn)識到閱讀的重要性。因此小學(xué)語文教師更應(yīng)該將更多的閱讀策略和閱讀方法帶到語文閱讀課堂上來，使得學(xué)生可以改正錯誤的認(rèn)知，建立起對語文課外閱讀和課堂閱讀的信心。但是現(xiàn)階段在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中有一些重要的問題亟待解決，師生之間的溝通交流不足。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力相對較差，對于現(xiàn)有的閱讀資源無法進行充分地運用，因而針對這些問題和現(xiàn)狀開展正式的探討就顯得尤為必要。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的部分問題

1.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的程度有待提高

相對而言，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平與城鎮(zhèn)以及城市地區(qū)存在相應(yīng)的差異，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源有很多，或是因為農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施相對較差，又或者因為教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平相對有限，可能無法為全體學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，甚至有的農(nóng)村小學(xué)沒有建立完善的圖書館以及基礎(chǔ)的閱讀設(shè)施，這又怎么能為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境呢？并且受到升學(xué)的壓力，學(xué)生往往愿意對現(xiàn)成的知識進行記憶和鞏固，希望在考試中取得良好的分?jǐn)?shù)，對于這種需要投入時間較長，但是效率卻相對不那么明顯的語文閱讀工作抱有一定的歧視和誤解。因此，解決現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足問題就顯得尤為迫切，這需要農(nóng)村小學(xué)的教師以及管理者進行積極地解決。

2.教師的教學(xué)策略有待改進，教學(xué)理念有待提高

在閱讀課堂上，教師往往只注重閱讀技巧的講解和閱讀理念的傳導(dǎo)，但是卻并沒有將閱讀課堂完全交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以和教師進行相應(yīng)的溝通交流，在課堂上只是被動地跟隨著教師的腳步進行相應(yīng)閱讀知識的學(xué)習(xí)。所以，其主觀能動性沒有得到激發(fā)，自身的閱讀能力的提高也就難以持續(xù)了。部分教師對于群文閱讀主題式閱讀這樣的閱讀授課方法的不了解以及運用的失誤，都使得學(xué)生的閱讀能力無法得到持續(xù)的增長和培養(yǎng)。有的教師在進行閱讀教學(xué)時沒有突出學(xué)生的主體地位，不注重對于學(xué)生進行細(xì)致地指引，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成正確的閱讀心態(tài)。教師的教學(xué)理念存在很大的問題，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)進行閱讀課的備課活動，而是從自己的角度出發(fā)進行相應(yīng)的思考。對于自己的教學(xué)經(jīng)驗偏聽偏信。不重視突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的實際要求。因此語文閱讀教學(xué)的整體效率相對較低。以上現(xiàn)象和問題的存在，對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生了阻礙作用。

3.對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備盲目依賴

在閱讀教學(xué)的過程中，語文教師需要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀水平，進而才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師卻對于多媒體的作用存在夸大的現(xiàn)象，盲目地依賴多媒體進行備課活動和授課活動，教師將幾乎所有的備課任務(wù)都交給計算機去完成，在選擇閱讀材料，判斷閱讀教學(xué)的方向的過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況而進行相應(yīng)的備課，反而是為了節(jié)省所謂的教學(xué)時間，運用多媒體以及計算器來進行備考活動。與此同時，也有的小學(xué)語文教師對于多媒體充滿了不信任，認(rèn)為這些并不能提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，反而是由于占據(jù)了較多的閱讀課堂的時間，使得學(xué)生的閱讀效率逐漸降低，。因此將其束之高閣，不加以使用。這兩種方式都是錯誤的，都需要小學(xué)語文教師進行積極地探討，從而解決這些問題，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力。

二、提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的具體策略和方法

1.運用得天獨厚的環(huán)境，進行豐富多樣的閱讀活動

農(nóng)村地區(qū)的閱讀資源可能不如城市地區(qū)豐富，但是農(nóng)村地區(qū)也有自己的特色，農(nóng)村地區(qū)廣闊的活動空間和活動素材，為學(xué)生的閱讀活動增添了重要的助力。例如：部分農(nóng)村小學(xué)以前就有自己特殊的假期——麥假，鼓勵孩子們約周末時間或者日常假期時間深入田間地頭，觀察農(nóng)民伯伯的辛勤勞作，或者運用假期時間幫助父母參與農(nóng)忙以及收割活動。通過開展這樣的無形的社會實踐活動，使得孩子們在社會這本書中讀出了更多的知識，得到了更多的感悟，無形之中就對孩子進行了某種程度的教育。因此，現(xiàn)階段作為農(nóng)村地區(qū)的語文教師，我們也應(yīng)當(dāng)運用得天獨厚的農(nóng)村環(huán)境，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍和探索氛圍，開展別開生面的閱讀活動以及其他的趣味閱讀活動，鼓勵學(xué)生運用課下實踐，對于家譜中的傳承，農(nóng)村家風(fēng)的內(nèi)容，以及家族中的具體事件進行了解，使得這些帶有趣味性和探索性的活動，真正的為學(xué)生閱讀能力的提高發(fā)揮功效。這樣的環(huán)境會讓學(xué)生讀到更多無形的書，并且不用受到太多的限制，就可以有更多直觀的感受和體會。在開展實際勞動的過程中，學(xué)生對于農(nóng)村的具體環(huán)境會有更多的了解，對于這樣獨特的閱讀活動會有更直觀的感受。這種無形的書以及無形的閱讀活動會為學(xué)生閱讀能力的科學(xué)提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教師注重提高授課能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師的授課能力不僅僅表現(xiàn)在對閱讀知識的掌握，對閱讀技能的運用，還表現(xiàn)在教師的溝通能力、問題表達(dá)能力和問題解決能力等方面。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的語文教師，首先要考慮提高自己的授課能力，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而更好地提高自身的授課水平，為學(xué)生提供良好的閱讀教學(xué)活動，真正地為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高發(fā)揮建設(shè)者的作用。例如：一些教師在進行閱讀教學(xué)活動之前，首先根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的具體情況制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，對他們的閱讀水平進行了相關(guān)的了解，注重改良自己的教學(xué)語言，使得自己的閱讀課堂更接地氣，為學(xué)生營造了更好的閱讀環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生的參與程度。教師不僅僅要為學(xué)生提供閱讀素材，更要為學(xué)生排憂解難，共同應(yīng)對在閱讀過程中出現(xiàn)的一系列問題，也要注重更新自己的教育理念和教學(xué)觀念，真正以學(xué)生為主體開展閱讀活動，將提高學(xué)生的閱讀能力放在首要位置，切實改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，解放束縛，將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)放在心上，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

3.加強師生互動交流，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)最直接的問題之一就是師生之間的溝通交流不足，很多小學(xué)語文教師選擇了當(dāng)甩手掌柜，將閱讀任務(wù)布置完成以后就選擇分發(fā)閱讀材料，組織學(xué)生進行閱讀活動。教師在此以后不重視對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)和幫助，將幾乎所有的時間都交還給了學(xué)生，看似做到了保障學(xué)生的實際需求，但是并不能真正地滿足學(xué)生的實際需要，為學(xué)生提供積極的指引和引導(dǎo)。與此同時，學(xué)生也有一些問題需要進行解決。如果學(xué)生在閱讀過程中面對疑惑不解，不愿意和教師進行溝通交流，那么教師在進行教學(xué)策略制定和教學(xué)情況反饋的過程之中就帶有了盲目性，無法為學(xué)生提供及時的幫助。此時，作為農(nóng)村地區(qū)語文教師，首先要考慮的事情是加強和學(xué)生之間的交流互動，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)真正的添磚加瓦。例如：某些教師在閱讀課堂上，用自己循循善誘般的語言，幫助學(xué)生認(rèn)識閱讀材料的重要價值，條分縷析為學(xué)生講解閱讀材料的具體構(gòu)造和內(nèi)容，幫助學(xué)生分析閱讀材料的技巧和方式，使得學(xué)生在閱讀方式更加科學(xué)有效。

4.開展主題式閱讀活動，以提高學(xué)生的閱讀能力

不同的學(xué)生有不同的閱讀需求和閱讀愛好，這些特征都為教師閱讀活動的開展帶來了不便。同時，教師要認(rèn)識和把握其中的關(guān)鍵點，為每位學(xué)生提供具有針對性的閱讀策略和閱讀內(nèi)容，使得他們各有所需，同時也可以提高自身的閱讀能力和閱讀水平。如果教師可以有針對性地進行閱讀教學(xué)活動，使得主題閱讀教學(xué)真正地深入到學(xué)生的心中，相信可以取得積極的成果，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。有的男生喜歡在科技的海洋里遨游，同時也有一部分女同學(xué)喜歡在文學(xué)的世界里獨自漫步。農(nóng)村小學(xué)生的實際需求更應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬兀⑶液椭黝}式閱讀活動進行巧妙的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生可以進行積極的參與，以切實提高他們的閱讀能力。例如：某些教師就分門別類為學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的梳理，開展了主題式的閱讀活動，為學(xué)生布置了相應(yīng)的主題式閱讀題目，提供了相應(yīng)的閱讀材料，鼓勵學(xué)生按照小組的方式進行主題式探索，對于閱讀心得，要形成相應(yīng)的書面文字。學(xué)生在參與的過程之中，提高了自身的閱讀能力，主觀能動性也得到了相應(yīng)的彰顯。

5.開展積極的備課活動，以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平

農(nóng)村小學(xué)生的思想也是天馬行空，他們也渴望著得到教師的表揚和鼓勵，也同樣期待著得到同學(xué)們的認(rèn)可。因此，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)對于這些情況有更多的了解，并且進行有針對性的滿足。在備課的各個環(huán)節(jié)都進行相應(yīng)的探討，以促進學(xué)生閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)和有效培養(yǎng)。例如，有的教師會選擇積極地運用多媒體教學(xué)設(shè)備來進行PPT的制作。從課堂實際情況出發(fā)進行相關(guān)內(nèi)容的填充，將閱讀材料鑲嵌其內(nèi)以提高備課內(nèi)容的可觀賞性和可接受度。與此同時教師還會在教學(xué)網(wǎng)站上下載一些電子版的閱讀材料，在課堂上開展閱讀實踐活動，教師對于這些材料的準(zhǔn)備工作可謂翔實而充分。在此過程中積極地征詢學(xué)生的意見，了解他們的閱讀需求，從而進行為課堂整體教學(xué)活動的機構(gòu)打下了堅實的基礎(chǔ)，并且也可以提高農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀題。在多媒體以及計算機的幫助下，教師節(jié)約了一些備課時間和學(xué)生開展積極的交流活動。因此可以將其投入到和學(xué)生的交流互動的過程中去。小學(xué)語文教師也要對于自己的教學(xué)語言進行積極的準(zhǔn)備，并且進行反復(fù)的演練。對于學(xué)生所提出的問題，可以進行很好的應(yīng)答，對于課堂的突發(fā)情況可以進行及時的處理，對于教材進行積極的準(zhǔn)備，對于學(xué)生也進行積極的準(zhǔn)備，從而真正地滿足了備課活動的相關(guān)要求，做到了備教材、備學(xué)生、備語言，提高了整體的教學(xué)效率，也讓農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力得到了綜合培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的提高離不開教師的幫助和支持。教師要學(xué)會依托農(nóng)村地區(qū)有利的教學(xué)資源以及得天獨厚的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造閱讀空間，使其可以正確運用閱讀技能，科學(xué)有效地提升自我完善自我，使得自己的閱讀能力可以得到持續(xù)的增長和飛躍。

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