小學語文“立學課堂”教學范式建構與實踐

錢靜

【摘要】小學語文“立學課堂”教學范式，是以學生的自主學習為中心，以具身認知學習理論為核心基礎，創(chuàng)新學生學習空間，創(chuàng)生語文教學內容，改變教與學的單向度線形結構，以建設學習共同體。針對語文學科特點，目標立“本”、問題立“行”、活動立“場”、探究立“意”、拓展立“言”，實現(xiàn)教學由認知性學習為中心向活動性學習轉變。讓學生的生命積極在“場”，“立”在“學”的中央，從而實現(xiàn)語文教學立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】立學課堂教學范式

學習共同體學習活動

課堂教學改革既是對教學理念的革故鼎新，也是對教學內容、結構和教學意義的破與立的創(chuàng)新實踐。課堂教學改革的核心應該是讓學生立在課堂、學在課堂。

一、“立學課堂”的提出與內涵

1.“立學課堂”的提出

基于“立德樹人”的育人目標。黨的十八大和十八屆三中全會均提出關于立德樹人的要求。為了實現(xiàn)立德樹人的根本目標，踐行國家的教育方針，也為了課堂教學改革向更高處邁進，我們提出“立學課堂”的教學理念。

基于核心素養(yǎng)的教學呈現(xiàn)。十年的課改實踐證明，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的關鍵是讓學生用什么樣的學習方法來學習什么。由認知性學習向活動性學習轉變應該是“立學課堂”追尋的學習方式。

2.“立學課堂”的內涵

什么是“立學課堂”？它是以學生的自主學習為中心，以具身認知學習理論為核心基礎，創(chuàng)新學生學習空間，創(chuàng)生學科教學內容，改變教與學的單向度線形結構，以建設學習共同體為突破口，針對不同學科特點，分級建構教學模型，實現(xiàn)教學由認知性學習為中心向活動性學習轉變的課堂教學主張。

3.“立學課堂”的行為表征

學為中心。學生真實地參與到學習活動中，學習表現(xiàn)為生命“在場”的積極狀態(tài)。

學習立體。學習的外延無限打開，真實的場景、虛擬的場景都可以成為學生的學習空間。

目標多維。從核心素養(yǎng)出發(fā)，以多維度呈現(xiàn)學習目標，是基于學習內容和學習方式的變革。

內容豐盈。教材內容向教材外延伸，教學內容課程化，和現(xiàn)實生活接軌。

方式多元。以課程理念定義課堂教學，課堂教學將從單一走向多元，所有的改變都是基于對“學”的服務與支持。

體驗鮮活。重視直觀經驗的獲得方式，關注知識外經驗的打開與觸碰，使學習過程更有利于“知識的內化”“能力的遷移”和“素養(yǎng)的生成”。

二、小學語文“立學課堂”教學范式的建構與表述

小學語文“立學課堂”教學范式倡導學習任務前置，先學后教、以學定教，以學習共同體為突破口開展學習活動。

小學語文“立學課堂”教學范式

1.自學為核心的任務前置

課前教師根據(jù)文本內容和班級學情，整合教材，設計課前學習任務單，并為學生提供相關的資料鏈接。學生要根據(jù)任務單自主閱讀文本，通過閱讀、查閱資料等方法自主學習，盡力完成任務。

2.問題為導向的小組探究

學生在課前自主學習的基礎上，課堂上學生以小組為單位交流課前任務單內容，提出個人困惑，組內交流解決，生成小組問題。在此基礎上，教師根據(jù)教學目標內容，結合學生學情形成課堂學習的主問題。學生以小組為單位，進行任務分配，組長組織組內互學探究，在傾聽、思考、補充、討論中解決問題，共同完成學習任務。

3.展示為樣態(tài)的學習匯報

在小組探究基礎上，學生在教師或組長帶領下，開展以小組匯報的形式交流學習所得。做到匯報學生和其他學生相互補充，碰撞交流，智慧生成，形成交互立體式的學習互動場。教師在交流的過程中，做到點撥引領，適時評價，追問理答，激發(fā)學生學習熱情，把學習引向深度。

三、小學語文“立學課堂”教學范式的探索與實踐

“立學課堂”的教學，重點是以“學習共同體”為突破口，通過各種學習活動的開展讓學生的“學”落實到位。學生通過實實在在的學習體驗讓生命“在場”。

1.目標立“本”

教學目標要基于課標，立足教學內容和學生學情。一節(jié)課的教學目標設計既要考慮課堂教學目標，更要考慮語文課程目標。

多維滲透教學目標。課程標準的三維目標在教學過程中應相互滲透，融為一體。“立學課堂”教學模式下，學生以小組為單位開展學習，在自學基礎上提出問題、解決問題。學習過程中的方法選擇、小組學習合理配合的協(xié)調，這些能力在學習效益中起到關鍵性作用。同樣，在學習過程中學生從文本中獲得的情感體驗，小組學習的協(xié)作體驗，解決問題展示成果的成功體驗，這些學習體驗才是推動學習獲取知識，發(fā)展能力的源動力。

全面滲透課程目標。課程目標是課程標準對不同學段提出的學習目標。每節(jié)課獨立的學習目標是課程目標的具體體現(xiàn)。比如教學《送元二使安西》一詩，教學目標是讓孩子理解詩意，學會背誦，體會詩人對友人依依惜別之情。而以這首詩為例，通過誦讀讓孩子感受詩歌韻味，通過文化背景內容呈現(xiàn)讓孩子感受古詩背后的文化因素，讓學生喜歡上詩歌，愛上傳統(tǒng)文化，這就是對課程目標達成的一種促進。當教學目標達成，學生就愿意讀更多首古詩，愿意讀更多的文章，去探究文學內涵，這就實現(xiàn)了課程目標。

2.問題立“行”

“立學課堂”問題的設計要站在學生“學”的角度去思考設計。問題設計可操作性強，有利于學生思維品質、言語能力的形成。

基于這樣的思考，課堂問題設計就要精心而不隨意。比如教學部編版《語文》二年級（上冊）《霧在哪里》，一位教師緊扣課后問題這樣設計：

（1）自由讀課文，找一找、畫一畫霧孩子說的話，讀好霧孩子說話的語氣。

（讀好霧孩子說的話，體會霧孩子淘氣頑皮的特點，把握文章內容，體會文章相似的段落特點。）

（2）說一說霧孩子還會把什么藏起來了？仿照課文寫一寫：“我要把（）藏起來。”于是，他把（）藏了起來。無論是（），還是（），都看不見了。

這樣的設計，基于文本又高于文本，引導學生在感受文本內容及表達特點之后進行言語運用，言意兼得，可謂水到渠成。

3.活動立“場”

讓學生沉浸于學習情境之中，學生才獲得真實的體驗。因此“立學課堂”能夠根據(jù)學習內容創(chuàng)設活動情境，建構與學習活動深度融合的真實或虛擬的學習場景。

（1）場景創(chuàng)設。無論是入課時的情境創(chuàng)設還是課中的場景設置，都是根據(jù)文本內容將現(xiàn)實和虛擬融合，讓學生通過學習體驗再現(xiàn)文本的場景。以蘇教版《語文》五年級（下冊）《秦兵馬俑》為例，在學習兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點時，教者先讓學生觀看兵馬俑一號坑的視頻盛況，然后引讀文中對兵馬俑想象部分的描寫，最后插入電視劇《大秦帝國》視頻片段。此時此刻，學生對“規(guī)模宏大”的理解一定會更加深刻，對大秦帝國強盛氣勢會有更直觀的感受。

（2）活動開展。“立學課堂”教學一切以學生的學習活動為中心開展。活動開展不僅要立足于學習目標的達成，更要激發(fā)學生興趣，讓學生積極參與其中，使學習行為真正發(fā)生。

部編版《語文》三年級（上冊）《總也倒不了的老屋》一文的語文要素是培養(yǎng)學生猜測推想的能力。一位教師根據(jù)單元語文要素提示，結合文本內容，上課前不給學生文本內容，而是將文本分片段以字條形式裝在信封里發(fā)給學生，在上課過程中根據(jù)教學需要依次拿出文本字條，這樣設計教學活動：

①讀文題，出示文章第一自然段，猜測：老屋會不會倒下？要說出理由。結果學生根據(jù)文題和文本第一段內容形成兩個觀點，分成兩組。

②從信封拿出第2～3自然段文本紙條，閱讀，猜測：老屋會答應嗎？并引導學生根據(jù)文本及生活經驗說出理由。在此基礎上最后出示4～5自然段閱讀，印證與猜測是否一致，讀懂事情結果。

③閱讀文本猜結果，根據(jù)表格猜測：還會來什么小動物提出什么要求？老屋會答應嗎？

在這個教學活動中，學生一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)，根據(jù)文本內容、生活實際等方法學習預測的一般方法，嘗試續(xù)編故事。學生一直被有趣的故事情節(jié)猜測所吸引，興趣盎然，也在猜測中掌握語文學習要素。

具身認知理論認為，人的生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系。學生在學習過程中，身體所有感官只有完全參與到學習狀態(tài)之中，才能夠在心理上產生相應的認識。“立學課堂”就是讓學生全身心置身于場景之中，通過全身心的體驗獲得認知體驗。

4.探究立“意”

語文學習最好的方式就是閱讀。不僅要讀文本，還要超越文本之外進行閱讀，引導學生在積極的情感體驗和思維活動中加深理解和感悟，領會言語表達的言外之意，弦外之音，通過閱讀進行“言——象——意”的轉換，感悟作者表達的情感。

部編版《語文》四年級（下冊）《獨坐敬亭山》是詩人李白的五言絕句。詩人以奇特的想象寄予敬亭山以人的生命靈性，表現(xiàn)詩人與自然景觀相融相通、物我兩忘的境界。但是為什么“相看兩不厭”，這就要挖掘文字背后的內容。在教學這一部分內容時，筆者為學生呈現(xiàn)了作者寫這首詩的文化背景。這首詩是李白在政壇上遭受打擊以后，第二次漫游宣城時所作。詩人想到第一次來這里正是政壇得意之時，人前顯貴;而如今，門庭冷落，世態(tài)炎涼，不由生發(fā)孤獨之感。然而，只有敬亭山依然默默地注視著詩人，仿佛是他的知己。從“盡”“獨”到“兩不厭”“只有”，由詩歌表面的孤獨寫到詩人內心的豁達，寄托詩人超脫現(xiàn)實，追求內心平靜的愿望。詩歌的意境理解在力透紙背的文化呈現(xiàn)中得以實現(xiàn)。

5.拓展立“言”

語文學科教學的根本任務就是學習語言文字的運用。課堂的拓展要著力學生的言語運用能力訓練。薛法根老師在教學蘇教版《語文》六年級（上冊）《愛之鏈》一文聚焦環(huán)境描寫，引導學生找出文中兩處環(huán)境描寫的句子，通過閱讀體會作者抓住典型場景表現(xiàn)人物心境的寫法后，設計了這樣一個言語訓練點：

師：小說的第三個環(huán)境在哪里？

生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環(huán)境描寫，如果我們要補寫一段環(huán)境描寫，你認為應該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐……

師：請你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。

這樣的言語訓練就是通過環(huán)境描寫，立足言語表達方式的訓練。經常這樣訓練，學生言語能力自然能夠提高。

小學語文“立學課堂”教學范式建構，以學生為主體，以活動為中心，以學習共同體為突破口，讓學生積極主動參與學習，培養(yǎng)關鍵能力和創(chuàng)新精神，提升學生語文綜合素養(yǎng)，讓學生的生命積極在場，使得“立”在“學”的正中央。

（作者單位：江蘇省灌云縣第二實驗小學）