思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本教學(xué)的應(yīng)用探析

劉騰韻

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0079-02

繪本是比較適合幼兒早期閱讀的材料之一，對(duì)于幼兒閱讀能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用，繪本作為兒童早期閱讀材料的新生力量契合了《綱要》和《指南》的目標(biāo)。目前很多幼兒園已將繪本教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，家長(zhǎng)也將繪本閱讀作為兒童早期閱讀的主要內(nèi)容。在繪本閱讀的過(guò)程中，孩子在想什么？這是一個(gè)看不見(jiàn)也摸不著的東西，如何讓這些想法變得具體，更清楚地了解孩子的想法，以便在繪本教學(xué)中對(duì)孩子有針對(duì)性地指導(dǎo)，是老師非常關(guān)心的事。筆者作為幼兒園教師，在繪本教學(xué)中積極引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒利用思維導(dǎo)圖將自己的閱讀過(guò)程中的思考過(guò)程畫(huà)出來(lái)，為老師進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度閱讀起到了積極的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖與幼兒繪本閱讀的適宜性分析

1.契合幼兒發(fā)育過(guò)程。 思維導(dǎo)圖主要是借助繪圖、表格、符號(hào)來(lái)分析問(wèn)題、理清思路。思維導(dǎo)圖是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具，思維導(dǎo)圖和兒童大腦功能發(fā)育非常吻合，因?yàn)橛變禾煨院脛?dòng)，其思維特點(diǎn)是具體形象生動(dòng)，孩子喜歡用涂鴉、繪畫(huà)表達(dá)內(nèi)心的想法。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了右腦的圖像、色彩、空間思維等功能，從而促進(jìn)幼兒的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。思維導(dǎo)圖也可以讓孩子的思維“可視化”，孩子在繪本閱讀的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式，通過(guò)繪畫(huà)、符號(hào)等可以看得見(jiàn)的內(nèi)容將在繪本閱讀中的內(nèi)容和思考生動(dòng)再現(xiàn)。可以讓孩子感覺(jué)繪本閱讀更有趣，從而提高繪本閱讀質(zhì)量。目前美國(guó)、新加坡、澳大利亞、墨西哥等國(guó)家已經(jīng)成功將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教育領(lǐng)域，并取得顯著成果。劍橋大學(xué)和哈佛大學(xué)等世界知名學(xué)府也對(duì)思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了有益探索。

2.提升幼兒思維發(fā)展。 大班幼兒處于具體形象思維為主，抽象邏輯思維萌芽的發(fā)展階段，幼兒用圖畫(huà)和符號(hào)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)表現(xiàn)事物或故事，讓抽象的思考變得形象具體，這一過(guò)程既能幫助幼兒聚焦問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散性思考，激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力;也能幫助幼兒把各類想法歸納總結(jié)，從而讓思維有組織、更清晰、更有條理;還能讓幼兒在完成、解決、思考一個(gè)問(wèn)題中，提升其專注力的發(fā)展;最后，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中幼兒能建立和鞏固紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在潛意識(shí)里感知文字組成的一些基本規(guī)律，理解一些詞匯的意思。

3.促進(jìn)幼兒深度閱讀。 現(xiàn)在幼兒園和家庭都為幼兒提供了大量繪本，用于教學(xué)或者親子閱讀，但是幼兒繪本閱讀的閱讀質(zhì)量參差不齊。有的孩子只找自己最喜歡的章節(jié)與故事，或囫圇吞棗式閱讀，或讀完就忘，只是把繪本閱讀作為消遣時(shí)間的工具。閱讀不僅僅是把故事完整聽(tīng)完，或是看完繪本的頁(yè)面，幼兒對(duì)繪本應(yīng)該有更深層次的閱讀和理解，提高自身表達(dá)能力和邏輯思辨能力。思維導(dǎo)圖的引入，可以讓幼兒在繪本閱讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)大腦主體的參與度，深入思考;在熟悉閱讀語(yǔ)言和符號(hào)的基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖大膽表達(dá)表現(xiàn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和表現(xiàn)力;孩子通過(guò)觀察自己的思維導(dǎo)圖對(duì)繪本閱讀也能起到積極的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒繪本教學(xué)的應(yīng)用性實(shí)踐

在繪本教學(xué)過(guò)程中，筆者選取了四個(gè)比較有代表性的繪本作為案例，引導(dǎo)幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，層層遞進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單繪圖到利用繪圖創(chuàng)編故事，取得了意想不到的效果。

案例一：《好餓的小蛇》

這本繪本講述一條小蛇從周一到周天外出覓食，不斷地吃下不同食物、身體變成不同形狀的故事。故事的脈絡(luò)清晰、簡(jiǎn)單，巧妙地將各種水果，顏色、形狀等幾種知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，是一個(gè)單線程發(fā)展的故事，因此教師選擇了流程圖來(lái)輔助教學(xué)。 雖然故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但是小蛇吃下食物的順序、吃下了哪些食物，數(shù)量不少，孩子能否記住，并用圖畫(huà)表示出來(lái)呢？第一次師幼完整共讀圖書(shū)，大部分的孩子們只記住了蘋(píng)果、香蕉、飯團(tuán)這三樣食物，在這之后小蛇吃了什么就記不住了。第二次回顧繪本情節(jié)，教師利用“魔法口袋”的游戲，說(shuō)一說(shuō)、想一想、摸一摸第一天小蛇吃了什么？第二天吃了……第三天……。最后孩子繪制思維導(dǎo)圖的流程圖，將對(duì)小蛇每天吃的食物的特征、順序等零散記憶，通過(guò)導(dǎo)圖梳理出來(lái)，邊畫(huà)時(shí)口中邊學(xué)著小蛇嗷嗚嗷嗚大口吃食物，完全沉浸在繪畫(huà)式的游戲閱讀。

案例二：《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》

《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》是一本非常幽默的知識(shí)類圖畫(huà)書(shū)，用一個(gè)簡(jiǎn)單的故事串聯(lián)，讓小朋友認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的糞便是什么樣子。與幼兒共讀繪本基礎(chǔ)上，通過(guò)導(dǎo)圖的方式讓孩子把故事中出現(xiàn)的動(dòng)物和相應(yīng)的便便圖片貼在導(dǎo)圖中，梳理繪本情節(jié)。思維導(dǎo)圖一目了然地讓教師了解到了孩子對(duì)于繪本的理解，發(fā)現(xiàn)一部分孩子處于淺表閱讀，動(dòng)物和便便沒(méi)辦法對(duì)應(yīng)清楚;一部分孩子對(duì)于故事中出現(xiàn)的動(dòng)物前后順序是模糊的。導(dǎo)圖讓孩子思維“可視化”，幫助教師更直觀地了解到孩子閱讀水平和認(rèn)知發(fā)展，從而對(duì)幼兒有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如通過(guò)在課堂中完成的“繪本導(dǎo)圖單”引導(dǎo)家長(zhǎng)在家再次與孩子閱讀繪本，進(jìn)一步深度閱讀，借助“繪本導(dǎo)圖單”復(fù)述故事，模仿動(dòng)物的表情說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，對(duì)每種便便的表述，可以是什么樣的，如一灘又白又稀的便便;一坨又大又圓的便便……為前書(shū)寫(xiě)，前閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

案例三：《要是你給老鼠吃餅干》

在《要是你給老鼠吃餅干》的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒用封閉式循環(huán)式的流程圖來(lái)展現(xiàn)，從一個(gè)假設(shè)開(kāi)始，兜了大大的一圈，終又回到這個(gè)假設(shè)：如果你給小老鼠吃餅干，下一步它會(huì)要什么？牛奶嗎？玩具嗎？所有這些稀奇古怪的情節(jié)，正好切合了寶貝泛靈性的特點(diǎn)，又突破了我們習(xí)慣性的思維模式。在活動(dòng)中教師利用邊讀邊畫(huà)，邊思考的方式和幼兒一起重新構(gòu)建一幅“故事地圖”，用一起畫(huà)圖說(shuō)故事的方式，激發(fā)孩子們積極參與的熱情。在共讀共畫(huà)繪本《要是你給老鼠吃餅干》熱情未減的情況下，啟發(fā)孩子以“要是你給某某吃……”為主題還會(huì)有什么有趣的故事發(fā)生呢？模仿這本書(shū)玩游戲，引導(dǎo)孩子回家和家長(zhǎng)一起編故事，并通過(guò)圖文的形式記錄下，到班級(jí)和老師同伴分享。在這個(gè)過(guò)程中，孩子在理解繪本《要是你給老鼠吃餅干》的基礎(chǔ)，發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)編新的故事，創(chuàng)編了《要是你給恐龍吃紅果子》、《要是你給小羊吃披薩》……激發(fā)了孩子想象力，并在與同伴交流中，鼓勵(lì)孩子喜歡說(shuō)、大膽說(shuō)等非常有趣的故事，提高了幼兒口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力。

案例四：《我媽媽》

《我媽媽》是經(jīng)典的繪本，這本書(shū)中描述的媽媽在孩子眼中有各種各樣不同的角色和本領(lǐng)，孩子們能夠抓住這些角色和本領(lǐng)之間的關(guān)系，并且遷移到自己的媽媽身上，提出：“我媽媽也像天使一樣溫柔”“我媽媽也像大廚一樣會(huì)做好吃的給我吃”這樣的想法。因此教師選擇了氣泡圖來(lái)輔助幼兒發(fā)散思維，用圖畫(huà)表示出我的媽媽是什么樣的。一名幼兒在思維導(dǎo)圖中畫(huà)了一只小狗和一條蛇，當(dāng)教師詢問(wèn)含義時(shí)，她說(shuō)：“我的媽媽像蛇一樣，當(dāng)有小狗要撲過(guò)來(lái)咬我的時(shí)候，她能幫我趕走害怕的小狗。”還有許多小朋友畫(huà)出了自己眼里特殊的媽媽：“我的媽媽會(huì)玩雜耍、媽媽陪我一起給垃圾分類。”有個(gè)小朋友家里有三姐弟，媽媽每天接送他們?nèi)齻€(gè)孩子上下學(xué)，因此他把媽媽畫(huà)成了一條鱷魚(yú)，他說(shuō)鱷魚(yú)表示勇敢，因?yàn)閶寢屆刻旖铀退麄內(nèi)愕芎苄量啵菑膩?lái)不怕累。他心中的媽媽還是一名理發(fā)師，因?yàn)樗陌l(fā)型都是媽媽在家里給他修剪出來(lái)的，他的媽媽還像獅子一樣兇猛。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)幼兒閱讀能力提高的成效性分析

1.《指南》中指出，語(yǔ)言是交流和思維的工具，思維導(dǎo)圖能激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維發(fā)展。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)自己看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事說(shuō)出自己的看法，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，大膽表達(dá)。對(duì)繪本故事內(nèi)容、故事情節(jié)變化、想象故事情節(jié)發(fā)展，進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，并向別人介紹自己的思維導(dǎo)圖的這一過(guò)程增強(qiáng)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)，并釋放自己的情感，讓幼兒體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，更為幼兒閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖幫助幼兒提高了對(duì)繪本的理解，梳理繪本中較復(fù)雜的故事情節(jié)，從淺表閱讀向深度閱讀到發(fā)展，從中提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，對(duì)作品風(fēng)格的感受，對(duì)繪本語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。

3.以思維導(dǎo)圖為媒介，提高了幼兒閱讀繪本的興趣，不再純粹的繪本“讀”故事，還可以“畫(huà)”故事，“說(shuō)”故事，“編”故事，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

4.思維導(dǎo)圖不單為幼兒思維的發(fā)展搭建“腳手架”，更是教師自我提高的工具，在教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖為教師理清教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，對(duì)課后的活動(dòng)反思也起到了較好的分析作用。

5.親子深度閱讀從共繪思維導(dǎo)圖開(kāi)始，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不再是幼兒園老師單方面的引導(dǎo)，更多地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)積極參與，家園共育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。在親子繪制導(dǎo)圖過(guò)程中，也增進(jìn)了親子感情，讓家長(zhǎng)更深入了解孩子閱讀的水平，從而幫助其提高前閱讀、前書(shū)寫(xiě)的能力。