鋼琴伴奏在《鋼琴》教學過程性考核中的運用與意義

靳瀟

摘要：順應時代與社會的發展潮流，教學改革是各高校教育發展的必經之路，改變傳統的應試型考核，過程性考核已是關鍵性措施，也是改革的必要建設。根據藝術類課程的自身特點，以及學科培養目標，高校中的鋼琴專業教學，應以過程性考核為突破點，改變教學模式，更新教學理念，創新教學建設。將鋼琴伴奏融入到課程中，改變傳統方式，優化課程配置，提高教學效果，培養學生的鋼琴演奏實踐能力。

關鍵詞：鋼琴教學? 鋼琴伴奏? 過程性考核? 改革

中圖分類號：J624.1?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）23-0085-04

一、高校鋼琴課程過程性考核改革

考試考核是檢查和評估教學和學習效果常用的手段，它可以同時反映教師的“教”和學生的“學”兩個方面的效果，具有評測檢查課程的教學效果和同時激勵教師和學生的作用。但是，我國普遍高校近年來，都是實行應試型終結性考核，一場考試決定成績，而忽略了學生的日常學習積累、習慣的養成、學習興趣的調動，這也導致了很多高校學生平常松散，學習積極性與創造性匱乏，而在學期末臨時抱佛腳，死記硬背，敷衍過關。過程性考核，作為一種較為全面、客觀、科學的教學評估方法，由于可以激活學生學習的主觀能動性，可以讓學生提交個性化的考核作品，在國外已經被廣泛應用于本科生、研究生的教學評估與考核。高校音樂類的課程，課程設置偏重技能課，需要大量的練習操作與實踐，如果只是為了考試，學生一學期只練一首曲子對付考試，那這樣的學習毫無意義，也無法真正掌握一項技能。鋼琴專業教學在教學規劃與大綱中，更是強調學生的練習積累，實踐鍛煉，這就是一種過程性的教學。在日常練習過程中，教師與學生進行有效的教學溝通，實行“教”與“學”的雙向關系。

過程性考核的形式可謂“仁者見仁，智者見智”，只要有利于教師評判和掌握、有助于學生學習和提高，就可以被肯定和采納。這種考核模式的考核理念是：只要是有價值的學習結果都應當得到考核的肯定，不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。高校鋼琴課程教學應順應時代教育改革潮流，將教學成果考核由以往的終結性考核定成績改為與過程性考核結合形成新的考核體系。避免學生一學期只練一首曲子的固化懶惰學習。技能課須在反復練習、不斷操作、大量實踐中得到教學效果的最大化呈現。

二、鋼琴伴奏在鋼琴專業課程中的重要意義

在當今的高校音樂專業教學與課程設定中，鋼琴教學已不是僅以鋼琴演奏為主，隨著教學模式不斷改革，教學理念日益更新，教學建設的時代創新，鋼琴教學體系也更加豐富全面。高校普遍將鋼琴伴奏作為一項核心課程，甚至是一種獨立的專業名稱，對學生開展此項專業技能的培養與訓練。鋼琴即興伴奏體現出一個學生對音樂的理解能力和創新能力。高師鋼琴教學對學生進行即興伴奏能力的培養，要求學生重視聽覺彈奏和協調能力的運用，提高反應能力和理解能力。為解決高師鋼琴即興伴奏學中存在的問題，還需要教師進行研究，從而使教學有效性得到提高。

順應新課標的實施，鋼琴即興伴奏能力是音樂師范生必備的專業素養，也是未來音樂教師的教學必需技能。高校積極開展鋼琴伴奏課程，使學生掌握更多的音樂專業知識，靈活運用鋼琴彈奏技巧，更好的適應音樂教學發展，同時又能提高鋼琴演奏能力，成為當代社會所需的綜合性音樂教育人才。所以，鋼琴伴奏教學是高校鋼琴教學的發展需求，具有重要的意義。在教學與考核中，應該不斷豐富課程、轉變教學觀念、改革傳統方式，將單一的鋼琴演奏課程，與鋼琴伴奏課結合起來，優化課程配置，提高學生今后工作實踐的能力，培養出更多具有綜合素養和較高鋼琴演奏能力的優秀人才。

三、鋼琴伴奏在鋼琴過程性考核中的運用

過程性考核改革從全面發展的角度來看，也不只是一種考核模式變換，以此為突破口，深入反思教學目標、教學培養大綱、課堂教學形式、教學方式等。創新考核模式不單純是督促引導學生，還是對教學改革的思考，也是教師團隊的新命題與發展方向。

鋼琴專業的教學老一套方法，學生每周一至兩節課，最后期末考試彈一到兩首曲子。然而，有了這種應試的不良學習心態，很多學生在練習中犯懶，鋼琴課上經常回課不過關，一首曲子練習拖延很長時間，甚至是一學期，只想練好一首曲目，能夠考試及格就萬事大吉。教師面對學生這種消極狀態，很多時候規勸做思想教育，但也沒有效果。那么就用過程性考核來突破，推行一系列課程改革和調整。在一些高校的高師音樂里課程優化中，鋼琴類教程首當其沖，鋼琴伴奏與鋼琴演奏相融合的教育模式，適應音樂學科教育發展的時代浪潮。

（一）改變教學模式

傳統鋼琴課教師聽學生演奏，一般都是教授彈奏技巧、提出所存在的問題、布置下一步練習作業，學生久而久之也較為乏味枯燥。可以適當的引入一些伴奏曲目，根據學生的基礎與能力，基礎較差的學生可以彈奏簡單一些的藝術歌曲，基礎較好的學生可以布置器樂協奏曲、室內樂重奏或者較為復雜的藝術歌曲。讓學生之間互相合作，成為伴奏與演唱或者演奏之間的協作關系，并將此種形式帶入鋼琴課堂，由原來固板的學生彈教師“坐旁邊”聽的教學形式，轉變為如此多樣的豐富結合，也使得沉悶的課堂瞬間生動有趣，極大的激勵學生的學習興趣與動力。

（二）豐富教學內容

在鋼琴課程教學中，教師應該打破呆板乏味的教授，教學內容適應過程性考核的培養目的，合理的優化，“祛舊添新”。可以設置視奏環節，視奏是鋼琴演奏與伴奏的基本技能，加強視奏能力，培養學生快速識譜的基本技巧，對于演奏或者鋼琴伴奏都是非常有必要的。教師也應設置一定的鑒賞、聽賞環節，為學生引入一些藝術歌曲伴奏，或者器樂曲伴奏、歌劇片段伴奏、舞蹈劇伴奏、自彈自唱等。豐富鋼琴教學內容，吸引學生學習注意力，也通過多種形式，教授學生演奏技巧，有效的提高學生的彈奏能力。通過加入鋼琴伴奏，讓乏味的鋼琴課堂變得有趣生動，貼近實際應用。學生在學習一首莫扎特小提琴協奏曲，在與小提琴合作的同時，體會古典主義時期的作品特征，及莫扎特音樂風格的表現，在今后彈奏此類鋼琴作品時，更好的把握住創作特征與風格表現。

（三）明確教學目標

鋼琴課程是大學音樂學專業人才培養的核心課程。課程教學的時間長，貫穿整個大學學習的始終。因此，根據教學改革的需求要適時地調整人才培養方案，科學設計教程規劃，明確教學目標，理清教學思路之后，才能更加確定考核方案的實行性。教學考核改革以教學目標與人才培養規劃為前提，所有教師要明確自身的教學目標，以此來改革教學內容，更好地實施教學考核方案。

鋼琴課程將演奏與伴奏相結合，那么需要從基本功開始練起，只有提高基本功，學生才能在此基礎上不斷進行曲譜的練習，確保自己能夠完整流暢地彈完一首曲目。教師要把演奏基本功的提高作為一項教學目標，在課上強化練習。鋼琴表演專業的學生中有的是半路出家，基本功不扎實。所以，在教學過程中，教師要先從學生的識譜、基本指法開始教起，為以后技能的學習及強化奠定基礎。在形成性考核中，鋼琴伴奏為豐富考核的項目，演奏的基本功則是不可或缺的教學達標項。無論是什么類型的鋼琴伴奏，都要加強基本功的練習，只有具備了扎實的基本功，才能進行更好的創作。因此，教師要培養學生更好地掌握鋼琴伴奏的韻律和技巧，提高快速分析歌曲類型、曲目、歌詞和節奏的能力。

四、鋼琴伴奏在過程性考核中的改革設置

在鋼琴過程性考核中，應加入鋼琴伴奏能力測評環節，一方面檢驗鋼琴學習綜合性能力，一方面也是督促鋼琴伴奏教學的開展，是鋼琴教學考核的一種創新。

（一）鋼琴伴奏與聲樂合作考核

鋼琴伴奏不僅是一種鋼琴技巧的培養教學，也是提高學生合作實踐能力的有效方式。在當今高校，較易開展的就是聲樂與鋼琴伴奏的結合教學。在過程性考核中，可以設置聲樂正譜伴奏環節。從相對應的各年級聲樂課程曲目中選擇，與聲樂演唱合作，用正譜伴奏。同時，教師可引導學生了解樂曲的創作背景和音樂風格、與演唱者的配合、對于歌曲情緒的烘托等，這些也正是需要學生的鋼琴技巧作為基礎，也使之更加積極有興趣去學習鋼琴，用考核的方式來促進學習與提高。多可采用日常觀摩的形式來考核，每隔一段時間組織學生進行正譜伴奏觀摩，創造更多的實踐機會。這也豐富了鋼琴過程性考核，開啟現代化的學習方式。

（二）鋼琴即興伴奏考核

鋼琴伴奏還有一種形式是即興演奏，是學生在較短時間內對一首曲調或者一段旋律，結合和聲、音樂風格、鋼琴演奏方法等，進行二次創作，編配出合適的伴奏旋律與織體。在新發展趨勢中，很多高校注重過程性考核，這也是對教學的一種改革，摒棄舊的模式，促使學生也可以更加全方面的學習，在平日里積累知識與技能。對于一名高師音樂專業的學生，今后就業方向主要為中小學音樂教師或者鋼琴、聲樂專業教師，在課堂教學中，經常會有一些只有單一主旋律的歌曲或曲調，需要教師快速編配伴奏來進行教唱。這就是對于鋼琴即興伴奏能力的考驗，也是一項非常具有教學實踐意義的技能。高校在鋼琴過程性考核中，不可缺少鋼琴即興伴奏的環節。

設置伴奏考核曲目庫，分階段分年級編入不同的樂曲，鋼琴即興伴奏是一個具有一定難度的課程，需要循序漸進的學習與實踐。低年級的曲目選擇偏向于簡單的和聲進行編配，一些兒歌或者中小學課本歌曲。高年級的可以加入稍難一些的聲樂歌曲，通俗歌曲等。在日常鋼琴課程中，可根據學生的年級與實際情況，從曲目庫中抽取相對應的樂曲進行考核，考核周期根據學期進程來調整。讓學生不會覺得太過于困難，又可以很好的鞏固每一階段的技能學習。在課堂中，合作與實踐起著十分重要的作用，學生演奏編配歌曲，不但可以增加學生彈奏的信心，在一定程度上更能提高學生對鋼琴伴奏這門課的重視性。

（三）實踐形式鋼琴伴奏考核

鋼琴伴奏的教學形式可以有很多種，不限于即興伴奏或者聲樂正譜伴奏，可以開拓很多模式，改變以往的單一教學。可以融入器樂、舞蹈、合唱、舞臺劇等鋼琴伴奏，在日常教學中，學生積極參與到器樂、聲樂、舞蹈等其他學科的課堂或表演實踐中，比如在這些學科課堂教學中伴奏，一方面即可以得到鍛煉的機會，又能學到很多其他表演專業的知識，融會貫通，豐富自己的音樂素養。在一些音樂會或者觀摩、排練中，為器樂、舞蹈類的節目伴奏，也同時為自身創造了上臺演出的機會，并將其算作是鋼琴過程性考核的加分。又或者在這些學科的學期考試中，為其他同學進行鋼琴伴奏，增強學生的合作協調能力，也激勵他們多元化有興趣的主動學習，改變以往被動應付式的學習習慣。過程性考核不是非要通過考試的形式，以上這些實踐都是鋼琴過程性考核的加分項目，學生記錄并核實爭取自己的日常加分，最后算入過程性考核分數中。

給學生創造更多的實踐機會，不再是每日只“悶頭”在琴房練琴，將過程性考核改革以往的呆板考試流程，變成舉辦“鋼琴教學實踐音樂會”或者“鋼琴伴奏實踐匯報演出”“鋼琴學期教學音樂會”等，能夠盡量讓每位學生都可以走上舞臺，培養舞臺表演經驗與較好的心理素質，在臺上充分展示自己，樹立自信心。以音樂會的形式為考核，最大程度的調動學生積極性，為學生創造舞臺表演機會，而表演的同時也就是一種考核。

五、結語

本文以高校鋼琴課程過程性考核為中心點，根據高師鋼琴教育的教學特點與培養目標，分析鋼琴伴奏與鋼琴基本演奏的結合意義，在實際考核中鋼琴伴奏作為一項改革措施，運用到具體實踐中，豐富教學內容、改變教學模式。在鋼琴過程性考核中，將鋼琴伴奏作為一項內容，進行改革創新，根據學科特點，為學生創造更多實踐機會，打破以往單調不變的陳舊方式。最終以提高學生鋼琴演奏水平，深化教學效果為目標，使學生成為適應當代社會發展需求的綜合性人才。

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