巧設教學任務，培養小學生英語口語表達能力

張彩

【摘要】英語口語表達能力體現著學生語言技能的高低，也反映出學生綜合語言運用的水平。本文從創設信息橋梁、設計有效游戲與培養創新思維三個方面闡述課堂教學活動設計的策略，以培養小學生的口語表達能力。

【關鍵詞】課堂教學? ?任務設計? 口語表達

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0031-02

《義務教育英語課程標準（2017年版）》提出小學英語教學要培養學生初步的綜合語言運用能力。而口語表達體現了學生綜合語言運用能力的水平，因此，教學任務的設計應以提高學生的口語表達能力為前提。而傳統的英語教學以應試教學為主，忽視對學生口語表達能力的培養，啞巴英語隨處可見。隨著教改的推進，很多教師已從傳統的英語教學模式中走出來，在教學中也會有意識地培養學生的口語表達能力，但由于對內涵理解不清，在教學設計時缺乏理論支撐，達不到培養口語能力的目的。

何謂口語表達能力？余國良和范海洋老師在《英語口語教學活動設計》中指出：口語表達能力是說話者根據不同的環境與對象，使用恰當的語言，清晰、有效地表達自己的內容，使聽者能明確其意思的能力。因此，在教學中我們應以此為抓手設計教學活動，綜合培養學生的口語表達能力。

一、創設信息橋梁，引導學生口語表達

語言學習的目的重在表達思想、交流信息，口語交際的過程是交流雙方獲取信息的過程。因此，在教學中，教師要善于發現學生之間存在的信息差，創設學生喜歡的、真實的生活情境，以此激發學生表達的欲望，提高學生口語表達的積極性。如譯林牛津小學英語四年級上冊第一單元“What do you like？”的學習目標是學生能夠運用所學的動物詞匯和主要句型“I like ….”“What do you like？”“Do you like …？”談論對動物的喜好。在設計教學活動時，教師避免機械性訓練，而是抓住學生喜歡和朋友談論共同愛好這一心理現象，創設“We all like ….”這一活動。學生通過“I like ….”“Do you like …？”“What do you like？”等句式表達，找到與自己有共同喜好的同學，并向班級匯報“…and I like ….”比一比誰在給定的時間內找到的朋友最多。競賽是學生最喜歡的一種活動，為了取得勝利，學生積極地參加到活動中去，在活動中找到了朋友，應用了句型，提高了表達能力。

在完成任務的過程中，一方面，學生對所學句式進行了鞏固運用;另一方面，獲得了對同伴的深入了解，在交流中增進了友誼、加深了感情;最終，在不知不覺中提高了口語表達能力。

二、設計有效游戲，激發學生口語表達

游戲是小學生最喜愛的活動，通過游戲可以調動學生的各種感官，激起學生的注意。同時，學生在游戲活動中可以鞏固知識、鍛煉思維、增進友誼。因此，教師應根據教學內容和目標設計游戲活動，使學生在參與游戲的過程中，鍛煉口語表達能力。如：譯林牛津英語五年級上冊第六單元“story time”的話題是“My e？鄄friend”，要求學生能用所學知識談論朋友，重難點句式是一般現在時第三人稱單數一般疑問句的運用。在小學階段，這是學生較難掌握的語法知識，學生不易理解，運用時出錯率較多。學生在語境中初步感知這種語法現象后，在教學鞏固環節，教師設計游戲“Guess，who is my e？鄄friend？”學生運用所學句式猜測老師的網友，學生的熱情高漲，急于猜出目標，在猜測的過程中鞏固了句式、激發了儲備、鍛煉了口語表達能力。

三、培養創新思維，豐富學生口語表達

1.運用不同句式表達，培養學生的創新思維

句式的運用是進行口語表達的主要元素，豐富的句式可以使表達多樣性、避免單一性。而傳統的英語教學中，教師一般嚴格按書中提供的句式教授給學生，所有的學生使用同一種句式表達同一種意義，致使交流缺乏新意。新課程改革也指出英語教學的主要目標是培養學生綜合語言運用能力，因而，學生根據交流需要創造性的使用語言的能力是學習語言的主要目的之一。

在教學中，教師應引導學生創造性的運用所學知識表達同一語意，培養學生的創造性思維、提高學生的表達能力。如：譯林英語五年級上冊第四單元“Hobbies”的話題是談論愛好，書中用句式“I like …”來表達這一語義，在課堂交流中會發現所有的學生都只會用這一句式來表述愛好，交流單一。因此，在教學中，引導學生思考是否可以用其他的句式來表達，如“I like playing basketball.”還可以用“I like basketball.”“Playing basketball is my favourite sport.”“My hobby is playing basket？鄄ball.”等。學生主動思考，說出各式各樣的句式，學生的積極性得以激發，活躍了思維，豐富了句式。

創造性的句式學習，調動了學生學習的積極性，培養了學生的創新思維，鍛煉了學生的口語表達能力。

2.巧設填空練習，培養學生的創新思維

練習是學習過程中不可缺少的環節，可以幫助學生復習鞏固所學知識，提高學生的學習能力。完形填空作為練習的一種，不僅可以幫助學生復習已知，巧妙地設計空白還可以起到活躍學生的思維，培養學生創新思維的作用。要做到這一點，需要教師在設計空白處時，可以允許有多種答案，給予學生想象的空間。如在學習譯林牛津英語5A Unit 4 Hobbies時，教師針對這一單元的教學目標設計如下完形填空，學生可自由發揮，大膽想象，給出不同的合理答案。Lily and Lucy are twins. Lily likes d_____. Lucy likes d_____， too. They also like playing _____. They have _____ lessons on Saturdays. They can play _____ well. 我們可以用“like”這個詞談論生活中的動物、運動、顏色、服飾等很多話題，在設計練習時，教師要對知識進行整合，練習答案可以多種，發散學生的思維，在練習中培養學生的創新思維。

巧妙地設計習題，允許學生的不同答案，可以發散學生的思維、調動學生的創新意識，培養學生的創新能力，豐富學生的口語表達。

四、塑造課堂氣氛，激發學生興趣

在小學階段的孩子，雖然學習和理解能力都受限于年齡，但是這個階段的孩子在求知欲和好奇心方面達到了一個峰值，如果小學英語教師能夠充分地把握住這個階段孩子的特點，對于小學英語教學的質量將會得到事半功倍的提升。在小學階段，學生因為年齡方面的原因，如若沒有外界的干預是很少會有自主學習的意識的。并且在小學階段的孩子的學習積極性和學習的態度中，學習的內容占據的比例是很少的，因為小學階段的孩子向師性較強，因此很大程度上，其學習的積極性和學習的態度是和對教師的喜歡程度呈正比的。這就得到了一個反饋，即教師在小學生學習興趣程度中占據著主導地位。那么小學英語教師的任務就相對明確了：首先，教師需要得到小學生的喜歡。對美的事物的喜愛是每一個人的天性，是不分年齡層的，教師需要塑造一個良好的形象，使用自身的魅力吸引小學生的注意力，獲得小學生的尊重和愛戴，進而能夠將小學生對教師的喜歡轉移到小學英語口語的喜歡上，并對其產生濃厚的興趣。其次，教師需要利用語言的藝術來獲得學生的注意力。教師需要充分調動說話的所有特點，諸如語音、語調等，將課堂的氣氛塑造得生動形象，且充滿活力。進而充分利用語言的感染力去影響學生的情緒，激發學生的學習熱情。最后，使用合理的教學方式進行開展。一門陌生的語言學習，其本身是枯燥乏味的，因此，教師可以將自身的教學方式多元化，使用很多有趣的教學方式進行教學，諸如，口語競賽、情景劇表演、瀏覽英語視頻等。對于小學生來說，有趣的教學方式能夠極大地勾起小學生對于整個語言學習的興趣。再比如，學生有了英文名字，諸如Jake、 Barry、 Alice、 Jane等等，在英語的學習中更能將自己代入到角色之中進行情景對話交流。例如，Hello Barry. How are you Jane？這樣的形式的對話，小學生會非常愿意去實踐，從而促進整個課堂的學習效率。

五、使學生語言素材多樣化，拓展學生表達內容

語言的學習不論是對于任何級別的學生或者社會人來說都是循序漸進并日積月累的過程。英語口語的表達是由語法和詞匯組成的。學習英語的本質就是為了和人流暢地進行交流，在交流中表達自己的想法，但是傳統的英語教學中有些本末倒置的意味存在，只注重了語法和詞匯，卻忽略了英語口語表達的重要性。因此要和別人使用英語進行交流，就得像自己的母語那樣思考，必須明確要表達的內容，要表達什么，和怎么表達，這也需要詞匯和語法的配合。對于詞匯和語法的學習，死記硬背方式是不科學的，會很容易造成啞巴英語的狀況，偏離了學生學習英語的本質，這樣反而很容易在教學中使學生產生厭煩的情緒。在對小學生英語的教學中，讓其對語法和詞匯的學習有機地和實際結合起來，并讓其從生活中搜索和詞匯有關的實際的事和物來記憶，這樣會使學習本身變得生動有趣，并且十分有效率。比如，在進行對英語方位詞匯學習時，諸如：in， behind， above， outside， under等詞匯的學習，可以通過找尋身邊的實例來進行講解，諸如：The bird is outside our classroom.或We are in the classroom.或The book is behind the pen.

總之，在教學中，教師應立足課堂、依據話題、整合知識、巧設任務，引導學生在完成任務的過程中，不斷提高自身的口語表達能力。

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