談談思想政治課教學的“三性”問題

張前龍

【摘要】高中思想政治課性質和教學目標及其固有的特殊性決定了課堂教學要突出開放性、時代性和實踐性。教師在教學過程中應以《思想政治課程標準》為指導，通過“三性”的落實高質量完成“立德樹人”的根本教學任務。

【關鍵詞】政治課? ?教學? 開放性? 時代性? 實踐性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0022-02

高中思想政治課性質和教學目標及其固有的特殊性決定了教師在教學過程中應牢固樹立素質教育理念，踐行新課改精神，通過開放性、時代性和實踐性的落實高質量完成“立德樹人”的根本教學任務。為此，教師應立足于學生當前實際及其變化發展著的客觀實際，著眼于學生潛力的深度挖掘，展望于學生未來的持續發展，以開放的姿態和放眼全球的大視野對待政治課教學，緊跟時代步伐，彰顯時代精神，為學生未來持續發展奠定思想政治素質基礎。

一、政治課教學的開放性

開放性是高中思想政治課程的基本理念和重要特征。《思想政治課程標準》提出：“通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行。”因此教師應以開放的姿態對待政治課教學。

1.教學方式的開放

不同的教學方式會產生不同的教學效果和教育影響力。部分教師習慣于“滿堂灌”的教學方式，存在嚴重的過度教學。他們獨霸課堂，沒有師生間的互動和情感交流，沒有學生的獨立思考，學生學習完全處于被動接受狀態，消解了他們學習政治課的熱情和興趣。注入式教學方式雖然在知識系統傳授上有一定的優勢，但其局限性日益突出，已不能適應新課改的要求，也難以為學生所認可。教學方式的開放意味著教師要采用與“滿堂灌”不完全相同的學生全員和全程參與的教學方式，即采用啟發式或探究式教學方式。教師讓學生在自主閱讀和獨立思考過程中主動發現并提出問題，或者在教師的啟發和引導下獨立思考相關問題，或者組織學生進行合作探究，在此基礎上教師歸納總結，提煉升華。這就要求教師應將學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主體，將沉悶的課堂氛圍變得輕松活潑，以激發學生思考的積極性，進而將思考變成課堂的主旋律。如教師在傳統教學方式下往往照本宣科地逐詞逐句地解讀民族精神的含義，然后要求學生牢固記住它。而教師在開放式教學活動中則改變傳統的課堂組織形式，提出若干個相互關聯的具有一定思維含量的“問題串”，讓學生在閱讀教材內容的同時，借助已學知識來理解，并鼓勵他們主動地回答問題。如果學生能夠從民族精神的產生、性質、地位、作用、影響、民族精神與中華文化、民族精神與傳統文化、民族精神與中國特色社會主義文化等角度弄明白，那么他們就能夠多角度全方位地理解掌握民族精神的內涵。這樣做不僅能幫助學生有效克服死記硬背的問題，而且為他們學會理解重要概念提供思維范式和學習方法，從而有助于學生認知結構的優化、思維方式的改進和學習能力的培養。

2.教學內容的開放

《課程標準》指出：“它與初中道德與法治、高校政治理論等課程相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中其他學科教學和相關德育工作相互配合，共同承擔思想政治課立德樹人的任務。”這表明高中思想政治課教學內容具有開放性特征。教學內容的開放性要求教師在課堂教學中不能僅限于教材知識的條分縷析，系統講授，而應將相關的文明成果、社會生活熱點和相關學科知識引入課堂，以豐富教學內容。為此，教師應深入研究初中思想品德課程和高校政治理論課程，關注國家大政方針政策的調整，克服學科本位主義思想的束縛，打破學科壁壘，以包容之心對待相關學科，通聯廣達，將其融入到思想政治課程教學之中，以增添教學內容。如《文化生活》以歷史上重大水利“生態工程”都江堰為例，說明我國古代科學技術的特點。如果教師對材料的分析僅限于此，那么這樣的教學就過于單薄、膚淺和狹隘，既無跨度，更無深度，難以激發學生思考和探究的興趣。教師應引導學生運用已學的歷史和地理知識從不同角度分析其歷史價值和現實影響，以及對我們今天建設大型水利工程所帶來的啟發。這樣做不僅克服了分科教學的局限性，提高政治課教學的綜合性，開闊學生視野，培養擴散性思維能力，而且豐富了政治課教學內容，增強學生對中華文化的認同感和自豪感，將思想教育和優秀傳統文化教育“無痕”地滲透于教學過程之中，實現教育與教學的深度融合，從而提升了課堂教學境界。

3.教學評價的開放

《思想政治課程標準》強調，評價要將過程性評價與終結性評價相結合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果。這就要求教師在進行教學效果評價時應改變過分重視終結性評價，忽視過程性評價的傳統做法，將過程性評價與終結性評價結合起來。為此，教師不僅要重視學生知識掌握情況的評價，而且更要重視學生學習能力和情感、態度與價值觀，以及學科核心素養變化情況的評價，既要重視學生學習結果評價，更要重視學生學習過程和行為變化的評價，即對學生的評價要堅持靜態與動態的統一，做到主觀與客觀具體的歷史的統一，以充分發揮政治課育人功能、塑造功能和導向功能，從而推動和促進學生健康成長。

高中思想政治課教學的開放性不限于上述三個方面，還包括播放相關視頻、影視作品，帶領學生閱讀課外讀物中的有關片段，請名師、專家和社會名流就教材中相關課題作專題報告等。

二、政治課教學的時代性

高中思想政治課是對學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本觀點教育。馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是黨的指導思想，是各項工作的行動指南，也是思想政治課教學的指導思想和行動指南。這就要求教師在政治課教學中要“緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，體現當今世界和我國發展的時代特征，顯示馬克思主義科學理論的強大力量。”為此教師在教學過程中應做好兩個方面工作：

1.用新觀點新材料替代過時的觀點和材料

真理是有條件的具體的，是主觀與客觀、理論與實踐的具體的歷史的統一。思想政治課理論觀點也要與時俱進，緊跟時代步伐。這就決定了教材理論觀點應隨社會實踐的發展而不斷調整，以便合理解釋學生在現實生活中所遇到的新情況和新問題，從而撥開學生心中的迷霧，堅定他們學習思想政治理論的決心。新教材通過生活化、情境化和問題化處理，增強了教材的趣味性、可讀性和可信性，但隨著時間的推移和社會生活日新月異的變化，教材中少量實證材料難免落后于形勢的發展，變得陳舊過時。而教學內容的系統性和既定性，決定了教材具有相對穩定性，不可能“朝令夕改”。這在客觀上要求教師應以《課程標準》和素質教育理念為指導，深入研究課程和教材，認真研讀黨的大政方針政策，關注社會生活，了解學術成果和學術前沿，將大政方針政策和學術成果轉化為學生能夠理解和接受的教材語言，將最新的實證材料加以簡化，以替代教材中過時的理論觀點和不合時宜的材料，使政治課教學體現時代精神，從而增強政治課教學的說服力和可信度。

2.適當增補有利于學生成長的教學內容

教學內容不僅影響教師的教學效果，而且影響學生的健康成長。課堂教學只有回歸社會生活，特別是學生生活，才能讓學生在生活中更好地思考與體驗，在認知與實踐的矛盾沖突中探究、感悟和內化。適當增補教學內容既是對教材進行“二次開發”的需要，符合《思想政治課程標準》的要求，更是學生健康成長的需要，滿足學生多方面的精神需求。因此教師在教學過程中應面向豐富多彩的社會生活以及學生正在經歷的日常生活，根據社會發展對學生素質的要求，以及學生成長和學習的實際需要，適當增補教學內容，以促進學生健康成長。如《經濟生活》適當增加規則教育和誠信教育內容，《政治生活》適當增加時事政治教育和法制教育內容，《文化生活》適當增加鄉土文化、社區文化和校園文化內容，《哲學生活》適當增加情商、心商、逆商和道德商等非智力因素教育以及養成教育等內容。當然，教學內容的增補應該建立在與教材相關知識鏈接或作為教材知識的延伸和擴展基礎上，否則就會加重學生的學習負擔，分散學生的精力，反而不利于思想政治課教學。適當增補教學內容能夠將課內與課外、課上與課下、“小課堂”與“大社會”、“小課堂”與“大智慧”、教學與教育密切結合，從而使政治課教學更好地貼近社會生活，貼近學生生活經驗，貼近學生實際。

政治課教學的時代性，不僅能夠將時代精神融入課堂，增強教學的時代感和厚重感，而且能夠引導學生關心我國社會發展、科技進步和人類命運，增強學生的責任感和使命感，提高學生的思想覺悟和道德境界。

三、政治課教學的實踐性

實踐觀點是馬克思主義的基本觀點，實踐性是馬克思主義哲學區別于其它哲學的本質特征，是高中思想政治課程的基本理念。突出強調政治課教學實踐性的目的是引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。學生學習政治理論知識從最終意義上講就是為了運用，做到孫中山所說的：“因知以進行”。實踐是具有能動性和創造性的社會活動，能夠促進學生多元智能的開發和勞動情感的培養，有利于促進學生全面發展和綜合素質的提高。《思想政治課程標準》在教學建議中明確要求教師：“要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動。”培養和提高學生全面參與社會經濟生活、政治生活、文化生活、生態文明建設和社會文明建設的能力。

鼓勵學生參加公益性活動。公益性活動是學生開展社會實踐活動的重要形式，是學生接觸社會、了解社會的有效途徑，有助于增強學生參與意識和培養學生社會責任感。因此教師應鼓勵學生在課余時間和節假日積極主動地參加社區、學校和班級組織的公益性活動和志愿者服務活動，并要求學生在活動后寫出政治小論文，運用已學知識談談自己的心得體會和感受感悟。

組織學生開展社會調查活動。實踐的地位和作用決定了教師在政治課教學過程中要高度重視學生的社會實踐活動。為此，教師應將學生共同關心的和感興趣的熱點問題提煉成綜合探究或研究性學習課題，如社區環境綜合整治，留守兒童的教育，城鎮化建設過程中農村中小學發展，基層民主建設，美麗鄉村建設和城鄉居民醫療保障等問題。在條件允許的前提下，教師可帶領學生到相關政府機關、到社區，到工礦企業，到田間地頭，深入實際，走訪調查，做好記錄和材料的收集整理。在此基礎上，教師組織學生運用正確的策略和方法對材料進行加工處理，去粗存精，去偽存真，由此及彼，由表及里，提煉升華，探究解決上述問題的應對之策，寫出書面調查報告。

組織學生開展問題探究活動。學以致用，活學活用是思想政治課教學的重要原則。問題探究活動既是學習活動，又是實踐活動。教師在教學過程中應根據教學任務、教學目標、教學內容和學生實際適時適當地出示具有研究價值和探究意義的社會生活熱點材料，進行情境化問題設計，提出具有綜合性、開放性和探究性的問題，組織學生運用所學知識，從不同角度，運用不同方法進行探究，提高知識的綜合運用能力、發散性思維能力和創新能力。

政治教師應解放思想，更新觀念，轉變教學方式，把握時代脈搏，將社會生活的源頭活水引入課堂，為課堂教學注入新鮮血液，豐富并優化教學內容，貫徹黨的教育方針和新課改精神，將“立德樹人”的根本教學任務落到實處，生根發芽，開花結果，以提高政治課教學效益。