實驗隨堂考試改革的研究與實踐

李軍 王群

【摘要】本文根據工程認證的要求和新課程大綱特點，研究了專業課程實驗隨堂考試在能力培養中的地位和作用。采用對照班級比較分析，實驗班通過改革課程實驗模式和最終成績評分方法，凸顯了考試的督促學習功能，效果顯著。

【關鍵詞】平時成績? 實驗? 考試? 成績

【基金項目】本文得到同濟大學2019-2020教學改革項目資助。

【中圖分類號】G712;TG80-4? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0014-02

在日常教學過程中，各種考試非常常見，考試無論對于教師的教學改善還是對于學生的學習提高，都具有非常重要的意義。但是很多學生對于考試的意義卻沒有形成正確的理解。出現這樣的狀況，在一定程度上也與我國一直以來對考試采用的方法和模式給學生造成的影響相關。對于教師來說，考試是檢驗教學過程有效性的重要指標，是發現自己教學問題，找出教學偏差，明確教學目標的重要措施。對于學生來說，考試通常意義上有兩個功能：第一是檢驗學習效果，以更有針對性地開展教學，更公平地選拔人才;第二是將考試作為手段，可以在一定程度上幫助學生克服惰性，督促學習。這兩項功能不可偏廢，大多數時候是共同起作用的。

學生進入大學階段后升學壓力大幅降低，就業壓力也不直接或完全反映在學習成績上，因而檢驗功能主要就體現在判斷學業是否合格，考試更主要的功能應該轉變為督促功能，以它作為一個手段來激發學生的積極性，培養學生的學習主動性， 提高學生的綜合素質[1]。然而，由于工作中一些觀念或實際操作的偏差，致使考試兩大功能主次顛倒，也造成學生“60分萬歲”這一錯誤概念。這種對于考試的錯誤觀念，讓考試本身的重要意義受到了嚴重的抑制，甚至成為一種浪費資源的行為;更重要的是學生失去了一種有效監督學習的方式，使得很多學生在日常學習過程中，對自己放松，依靠考試前的臨時突擊，雖然取得及格的成績，卻并未具備與成績等同的能力。

我們希望探索考試在專業能力培養中的地位和作用，選擇了《互換性技術測量》這門實踐性很強的課程進行研究。

一、課程特點及現有考試方法的弊端

《互換性技術測量》是一門專業基礎課，主要介紹如何根據互換性基礎理論知識和技術測量來檢驗、判斷零件的合格與否，這是一個理論知識在測量過程中運用的過程。在過去的教學中同樣重視全面、熟練地掌握基本知識，并把理論知識與實驗緊密地聯系在一起，即上完一段理論課程，就要安排做相應的測量實驗課，而且實驗課安排近乎總學時的三分之一，在條件允許的情況下，還曾經進行過實驗考試。從形式上看，學生應能較好地掌握理論知識并具有一定的實際操作及判斷能力。但事與愿違，教學效果不夠理想。經過分析，我們得出的結論是：

1.考試設置不合理

通常考查課的成績是這樣評定的：期中測驗占總成績的30%;期末測驗占總成績的60%;平時成績（包括實驗）占10%。盡管教學時一再強調實踐對理論學習的幫助，一再強調抓緊平時的學習才是獲取好成績的最佳途徑，但不少同學還是沿襲平時不聽課，考前開夜車的習慣。根本原因在于這樣的成績評定方式，一方面僅有10%的包括實驗的平時成績本身就沒有體現出其重要意義，從而對學生造成了一種負面引導;另一方面期中、期末總成績占90%也讓學生可以通過臨陣磨槍來獲得有效的考試成績。

2.實驗安排不合理

對于平時的實驗過程，由于在一個實驗室一次有二十幾名左右的學生分組，每組四五名學生，在一大節課中要完成兩個實驗，一位老師在整個過程中很難同時兼顧實驗質量與課堂秩序，致使無法保證每位同學都能自己動手做好每個實驗，并認真完成實驗報告，實驗效果大打折扣。即使我們曾在期末安排過抽簽計時的實驗考核，但很多同學依然是平時應付，考前加班，大量的有效學習時間被浪費，學習效率非常低。更有甚者，靠背熟其他同學實驗報告中的數據來應付考試，完全達不到促使學生主動求學的目的。

二、考試改革方案

首先，改革了考試成績的設置方案：期中、期末兩次理論部分考試占總成績的50%，兩次考試各占總成績的25%;平時成績占總成績的10%，包括作業、課堂提問情況等;實驗占總成績的40%，共16項實驗按內容選擇10個典型項目，每一項按10分制評分，在做實驗的過程中由指導老師當場打分，累計分數乘40%計入總分。

新方案有兩個顯著特點：第一，實驗占總成績的40%，這明白無誤地告訴學生，實驗是本課程極其重要的一部分，這樣能夠有效降低學生通過突擊來獲得良好成績的可能性，從而讓考試應當具備的監督功能得到了顯著的體現。第二，實驗成績分十次分別評定，每次都是在學生做實驗過程中當場評定，而沒有安排集中考試。目的很明確，就是要學生抓緊每一次實驗機會，使學生的學習積極性貫穿于整個學習過程中。同時可以避免一卷定終身的弊端，學生不至于一次考試不理想就喪失信心，一次好成績就心滿意足，老師也能更及時準確地掌握學生的情況。實踐證明，這樣做有助于學生養成高效的學習習慣，有助于學生克服惰性。這樣一來，學生要想獲得好成績，就只能通過每一次試驗的認真操作來實現，而無法依靠臨陣突擊，也使學生對實驗的重視程度得到了提升。

其次，改革了實驗模式。每次安排一個下午，集中進行四個實驗的循環，使一個實驗室的人數每次都控制在十名左右，這樣學生能以一種輕松的狀態，清楚地聽清老師的講解，看清老師的每一個示范動作，而且實驗室始終保持較安靜的環境，便于老師管理、輔導及準確把握每位學生的狀況。每次實驗前，要求學生能預習實驗內容，這樣的效果是我們一直渴求的。實驗中根據儀器操作方法、儀器讀數的準確性、實驗報告完整性、實驗數據和結論準確性以及課堂紀律來綜合評定，當場得出每次實驗的成績，再在期末取16個實驗中的10個項目按40%計入總分，其余計入平時成績。試驗模式的改革，使得基于試驗的考試模式得以實現，更重要的是這樣的試驗教學本身的意義也得到了更大的發揮，學生能夠真正地通過實驗學到相關知識。二者也是教學的本質目的。

三、考試改革效果分析

考核方案改革以后，學生的學習熱情明顯上升，由于每次實驗都要現場記分，而實驗又不是很難，學生通過預習和聽老師的講解完全能夠掌握，所以實驗的效率明顯提高，幾乎每位學生都能做到在實驗臺前緊張有序地進行操作，得到了實踐的鍛煉和能力的培養。

下面我們用試驗班級和比較班級的成績進行分析。試驗班級41位學生，比較班級38位學生，兩個班級由同一位老師授課、帶實驗，教學進度相同、教材相同、試卷類型相同。比較班級按老方法授課，10%的平時成績中有實驗的成分，但主要還是依靠作業、提問等方式，不夠客觀真實，而且明顯偏高;試驗班級按改進方式計分，實驗占40%，并把壓力分解到了平時的學習當中。

1.學期總評成績分析

下圖表明，試驗班級的平均成績有顯著提高，其中優良率大幅上升，低分段很小，中和良很集中，說明新的考試方法幫助同學改善了學習習慣，很大一部分中下游的學生取得進步，跨入優良的行列。同時這個成績包容了理論與實踐兩部分，更客觀公正地反映出學生的真實能力。

理論和實踐是相輔相成的兩部分，每次實驗我們都安排在相關理論內容之后即時進行，這樣實驗的效果好，學生對實驗內容的理解和掌握情況也比較令人滿意。同時實驗對理論知識的掌握應該也有很大幫助，下面進行理論學習的比較分析。

2.期末理論測驗卷面成績比較分析

分析下面的圖表，與學期總評相比試驗班級理論考試的平均分有更大幅的提高，而且及格率明顯高于比較班級，成績分布正態圖形很清晰，而且向右平移，低分段很小，與學期總評的圖形特征相近，明顯區別于比較班級。顯然每一次實驗的認真完成，都促進了相應理論知識的消化和鞏固，有助于理論知識的深入理解和掌握。

四、結束語

通過實驗課隨堂考試改革，顯著提高了實驗效率，激發了學習積極性，學生更注重過程學習，更注重實踐動手能力的培養，考試的功能得到了很好的體現。學生期末考試的壓力減輕了，而學習的整體壓力（更確切說是動力）增強了，同時老師的工作量明顯增大。同時通過改革我們發現，學生經常要一遍又一遍地驗證數據，每次實驗都在四個半小時以上，所以考慮在以后的成績評定要增加一項內容：時間限定，要求學生做得又快又好。這樣的改革，讓考試的價值得到了真正有效的體現，對于提高教學質量才具有真正的意義。

參考文獻：

[1]聶英.學分制下高校考試改革探索[J].教育探索，2010（10）：56-59