技工院校計算機專業課教學提問的技巧探索

文瑞青

摘 要：教學提問是課堂上師生互動的有效方式，實訓課上的提問技巧又有別于一般基礎理論課。本文就教師如何在技工院校計算機專業課上依據學科特點進行有效提問的問題，課堂教學的三個階段，即課前精心設計問題、課堂中的提問、課后的總結和反思來探討實現高效提問的方法，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：技工院校 計算機專業課 教學提問

課堂上怎樣讓學生動起來、讓學生掌握知識和技能，是教師們一直探討的課題。教學提問是教師常用的一種教學手段，課堂上師生互動離不開教學提問。這種常用的教學手段如何在一體化教學模式中用得更好、更有效？筆者從事技工院校計算機專業課教學多年，從一體化教學模式的要求出發，根據技工院校學生的特點，摸索出技工院校計算機專業課提問的幾點技巧。

一、備課環節精心設計問題

備課是對教學活動的預設，一堂精品課是從備課開始的，在課堂上，如何讓學生按照教師的思路學習，這和教師的認真備課是分不開的。備課包含制定教學目標、安排教學內容、生成教學策略、編寫教案等內容。提問是教師可以利用的教學手段，能夠幫助教師實現教學目標。技工院校計算機專業課的學習要達到增長知識和提升技能的雙重目的，豐富的教學手段必不可少，而提問就是其中有效的手段之一。

課程開始時以提高學生的學習興趣為主。一堂好課，剛開始就要吸引學生，讓學生愿意學、主動學，此時教師可以用提問的方式引入本節課的知識點。一堂課的導入往往有兩種情況：第一種情況是復習舊知識，以便與即將學習的新知識進行銜接，在這種情況下可以用比較式的問題引入。例如，在Photoshop平面設計與制作這門課的教學中，畫筆工具這一章節運用對比的方法將畫筆工具應用前后的效果進行展示，可以用對比提問的方式提煉出關鍵知識點以引入新知識。教師可以就此進行提問：哪種方法更快？哪種方法更靈活？應用前后的變化在哪里……通過拋出問題，使學生快速了解到新工具快捷、靈活的特點，勾起他們想快速掌握的欲望。第二種情況是直接教授新的知識點，在這種情況下，教師可以運用趣味性的提問，激發學生的好奇心，讓學生帶著濃厚的求知欲望進入課堂。

二、課中以了解學生學習情況，促進教學為主

在課堂上，教師不能一味地講，要及時了解學生對知識的掌握情況，并據此調整教學進度，其中一種有效的方式就是提問。在技工院校計算機專業課的教學中，教師通過提問把全班學生的注意力集中到某一特定的項目中，這就需要教師具備較高的課堂調控力。這種調控力是在長期的實踐教學中習得的，也是有方法的。

（一）運用聲音和肢體語言

個別學生的學習主動性不強，尤其是在下午和鄰近周末的課堂上，學生容易犯困、注意力往往很難集中，課堂上教師的聲音和肢體語言就顯得很重要。教師在課堂上講課時聲音要高，聲音較小的女教師可以用擴音器等設備輔助教學，還可以用眼神與學生交流。教師在講課時多觀察學生的表情，要多用鼓勵性話語來消除學生的緊張情緒。

（二）合理運用個別提問、小組提問和全體回答的方式

在課堂上，教師可以隨時提問。然而在向學生發問時，注意面向全體學生。在向學生拋出問題后，用眼神環視全體學生，讓學生都進入思考狀態，然后再對個別學生進行提問。

（三）充分了解學生，設計符合學生學習情況的問題

教師在進行課堂提問時，必須了解學生的學習情況，才能實現通過提問達到良好的師生互動的目的。教師在提問之前，必須要了解學生的學習情況，如實訓項目中有哪些知識是學生已經掌握了的？哪些部分沒有掌握？學生自主學習能力如何？學生知識經驗積累程度如何？哪些地方是學生能夠獨立學習的？哪些地方需要老師的引導？學生之間性格的差異在哪？教師只有深入了解了這些內容，才能保證提問的質量。在教學提問的基礎上，再配合其他教學方法和技術手段，才能增強課堂的互動交流。

三、實施提問時要注意及時助答

（一）耐心等待，不輕易換人

教師在提問后，需要等待學生回答，這一過程中教師要做好助答。首先，教師要觀察所有學生，通過眼神、表情的交流，觀察是否給了學生足夠的思考時間。其次，當學生回答不上來時，不要馬上叫別的學生來回答。教師可以采取重申題意、重述問題的方式，在重復問題時教師可以突出重點詞語，幫助學生理清思路，以更好地幫助學生理解問題。最后，當學生仍然不能回答時，教師要轉換角度，或給予學生適當的提示。

（二）分解難點

有時學生對知識點沒有完全掌握，在被提問時回答不上來，教師可以嘗試降低問題難度;如果一個問題涉及很多個知識點，可以讓學生嘗試著回答其中的一個。這樣才能通過提問的方式發現學生需要突破的難點。

（三）教師演示

技工院校計算機專業課有很多的提問，學生大多數是以演示的方式來回答的。那么當學生卡住或操作的結果不夠準確時，教師可以先演示一遍，讓學生自行對比、自行總結。教師演示后，回答問題的學生再完成一遍，全體學生通過教師演示和個別學生回答這兩種方式對該知識點進一步加深印象，以達到掌握該知識點的目的。

四、做好總結

（一）幫助學生更好地組織語言

溝通是計算機專業學生走向工作崗位時必備的能力之一。學生需要將自己的設計理念與客戶的需求完美結合，溝通必不可缺。除了技工院校開設的語文課、德育課、禮儀課等課程，專業課上的提問也是提高學生溝通能力的方法。在技工院校計算機課上應用提問的教學方法能為提高學生口頭表達能力創造條件。

在做總結時，教師可以完整系統地進行表述，也可以幫助學生組織語言，以期對學生形成正確的語言習慣能起到較好的示范作用。教師在短時間內提問，學生在短時間內做出反應并回答，這樣的反復練習有助于提高學生的語言組織能力和快速反應能力。

（二）加深對知識的理解

在技工院校計算機專業課教學中，任務驅動法是最常用的教學方法。教師通過設定工作任務，讓學生帶著工作任務參與到學習中，讓學生在做中學、學中做，最終完成學習目標。在課堂中提問的知識點往往是課堂的重點、難點或新的知識點，因此提問結束后，教師要及時做總結。如有必要，教師可重復正確答案或再做演示和講解，以加深學生的理解，達到鞏固知識的目的。

技工院校計算機專業課中多采用任務驅動法，需要學生自主完成任務。無論是在教師講授新知識點時，還是在學生操作的階段，提問是師生互動最常用的方法。無論是教師的問，還是學生的答，教師都要精心設計并且認真反思，而教學質量就是在不斷的實踐與總結中提高的。

參考文獻：

[1]李如密.中學課堂教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]廣州市職業技術教研室.工學結合一體化課程微教學設計薈萃[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2017.

（作者單位：臨汾高級技工學校）