職業(yè)院校教師信息化教學培訓(xùn)實踐探究

謝威

摘 要：近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，促使職業(yè)教育的傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化、泛在化方向轉(zhuǎn)型，這對職業(yè)院校教師信息化教學能力提出了新的要求。而培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)、促進教師發(fā)展的一個重要手段，職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到了重視。本文對當前開展職業(yè)院校教師信息化教學培訓(xùn)過程中存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，結(jié)合具體培訓(xùn)項目對培訓(xùn)工作實踐展開了探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 教師信息化教學培訓(xùn) 信息化

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育不斷融合，教育行業(yè)發(fā)生了巨大變化。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學的產(chǎn)生，使教學突破了時空的限制，對教師的信息化教學能力也提出了新的要求。國家十分重視教師在教育信息化發(fā)展中的關(guān)鍵作用，制定了一系列政策，要求對教師的信息化教學能力做出具體部署。新時代背景下，開展面向職業(yè)院校教師的信息化培訓(xùn)是提升教師信息素養(yǎng)的主要途徑，能使職業(yè)教育工作者適應(yīng)時代發(fā)展的要求，從而促進當代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，是推動“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)教育行業(yè)落地的重要引擎。

一、職業(yè)院校教師信息化教學培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容不適用于教學實踐

課程內(nèi)容是影響培訓(xùn)效果的重要因素，課程內(nèi)容要根據(jù)培訓(xùn)對象及培訓(xùn)目標進行合理設(shè)計，但目前許多培訓(xùn)存在著培訓(xùn)內(nèi)容與教學實踐脫節(jié)的問題，也就直接影響了培訓(xùn)效果。目前，職業(yè)院校教師信息化教學培訓(xùn)內(nèi)容主要存在以下幾個方面的問題。一是培訓(xùn)內(nèi)容技術(shù)性過強，不利于教師掌握。一般中職院校教師信息化教學培訓(xùn)多以講座或短期培訓(xùn)為主，若在講解微課視頻剪輯時，使用Adobe Premiere作為剪輯工具進行講解，對于大多數(shù)普通教師來說技術(shù)難度高，無法在短時間掌握。二是培訓(xùn)內(nèi)容中理論知識過多、實踐較少，讓教師無法充分掌握教育技術(shù)。三是培訓(xùn)內(nèi)容沒有根據(jù)教師學科進行設(shè)計。不同學科的教師對信息化教學資源的需求不同，信息化教學手段也不盡相同，如果沒有尊重教師學科的差異性，將難以滿足教師對培訓(xùn)的需求。

（二）培訓(xùn)方式運用不當

培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于培訓(xùn)方式是否恰當，單一的講授法培訓(xùn)很難取得良好的效果。在培訓(xùn)過程中，有時由于缺乏及時、有針對性的指導(dǎo)，無法及時解決教師存在的疑惑，課堂氣氛不夠活躍，教師參與度不強，很多教師不能根據(jù)課堂案例使用的方法舉一反三地進行課程設(shè)計，課后較難溝通交流。教師在課后使用信息化技術(shù)的過程中出現(xiàn)疑問時，缺乏交流渠道。

（三）部分教師認識存在誤區(qū)

目前許多教師對于信息化教學能力培訓(xùn)的認識存在誤區(qū)。一些教師將專業(yè)技術(shù)看得比較重，忽視了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的真正目的;有些教師認為信息化教學就是上課用一下多媒體課件，無須再深入學習;甚至還有些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學方式，這些陳舊的觀念都不利于培訓(xùn)效果的實現(xiàn)。

二、職業(yè)院校教師信息化教學培訓(xùn)的策略

（一）選取切合實際的教學內(nèi)容

在培訓(xùn)中選用的案例要生動、有吸引力，要符合教師的專業(yè)背景，將教師的工作與學習相結(jié)合，能充分調(diào)動教師的積極性，且課程內(nèi)容難度要因人而異。在案例中使用到的軟件不能過于復(fù)雜、專業(yè)性不要太強，應(yīng)能適宜教學，讓一線普通教師能迅速顯著地提升教學能力。在授課前應(yīng)對教師的信息技術(shù)能力和培訓(xùn)需求進行問卷調(diào)查，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的情況。考慮到越來越多的教師使用手機的時間多于使用電腦的時間，在培訓(xùn)中要適當介紹利用移動終端制作微課、組織信息化教學的方法。

（二）采用“線上+線下”的混合式培訓(xùn)方式

線上培訓(xùn)突破了時間和空間的限制，教師們可以隨時隨地根據(jù)需求進行學習，同時也解決了各地教師集中培訓(xùn)耗時又費力的問題。但是，缺乏有效監(jiān)督的線上培訓(xùn)，也容易讓教師為了完成培訓(xùn)任務(wù)而盲目地刷進度，忽視了學習本身。線下培訓(xùn)具有面對面、互動性強的特點，其有溫度的學習氛圍是線上培訓(xùn)難以替代的。將線上與線下培訓(xùn)進行有機結(jié)合，聚集了傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢，是符合職業(yè)院校教師信息化教學培訓(xùn)目標的有效途徑。

（三）完善信息化培訓(xùn)機制

相關(guān)單位要重視對教師的信息化培訓(xùn)，在制度、經(jīng)費、隊伍建設(shè)等方面形成有力支撐，建立好從“國家培訓(xùn)”到“校本培訓(xùn)”的逐級培訓(xùn)機制，提高教師參加培訓(xùn)的覆蓋面，推動培訓(xùn)規(guī)范化、專業(yè)化、常態(tài)化。建立科學有效、穩(wěn)定可靠的培訓(xùn)考核機制，將教師的信息化教學能力培訓(xùn)與職務(wù)評聘掛鉤。通過定期舉辦職業(yè)院校教師信息化教學大賽，推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，以賽促教學，以賽促發(fā)展，進一步激發(fā)教師參與信息化教學培訓(xùn)的積極性。

三、職業(yè)院校教師信息化教學培訓(xùn)課程實踐

下面以“微課的設(shè)計與制作”這一主題培訓(xùn)為例，結(jié)合實踐經(jīng)驗談?wù)勅绾螌處熼_展信息化教學培訓(xùn)。培訓(xùn)對象為40名職業(yè)院校機電類專業(yè)教師（以下簡稱“培訓(xùn)對象”），他們有一定的電腦使用基礎(chǔ)，接受過的信息化教學培訓(xùn)較少。培訓(xùn)內(nèi)容主要有微課的概念、特點及分類，并結(jié)合實例講解多媒體講解型、實拍型、動畫講解型、混合型、H5交互型微課的制作方法，在制作過程中掌握多種軟件、平臺的使用方法。培訓(xùn)在覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)的會議室進行，配備多媒體計算機、投影儀，培訓(xùn)對象自帶筆記本電腦、手機。

在課前，組建培訓(xùn)QQ群，借助問卷星調(diào)查培訓(xùn)對象對相關(guān)軟件的掌握情況及開展信息化教學時存在的痛點，以了解培訓(xùn)對象的學習情況，對教學內(nèi)容與難度做到適時調(diào)整，從而更加貼合培訓(xùn)對象的學習情況。其間組織線上培訓(xùn)1課時，主要指導(dǎo)培訓(xùn)對象下載安裝課上需要用到的軟件。在線上培訓(xùn)結(jié)束后、面授培訓(xùn)前的時間段，還可以通過QQ遠程協(xié)助個別安裝軟件遇到棘手問題的培訓(xùn)對象完成安裝，使面授時培訓(xùn)對象都能跟著培訓(xùn)教師進行操作，避免了因軟件安裝問題造成的培訓(xùn)效果不佳問題，也提高了課堂的效率。

課上，選取貼近培訓(xùn)對象教學實際、具有代表性的典型案例進行教學，每個案例要留有給培訓(xùn)對象進行操作的時間。培訓(xùn)對象操作遇到問題時，培訓(xùn)教師可來到其身邊進行一對一指導(dǎo)。增加與培訓(xùn)對象的互動體驗環(huán)節(jié)，讓培訓(xùn)對象在體驗中掌握新技能，從而更有效地獲取知識。課程最后使用幕布制作思維導(dǎo)圖，通過大綱要點來總結(jié)回顧課程內(nèi)容，培訓(xùn)對象通過掃碼收藏的方式將知識延伸至課外。

課后，培訓(xùn)對象可以在微信公眾平臺上觀看課程微課，下載相關(guān)學習資源，一步一步跟著視頻操作避免課后遺忘操作步驟。信息技術(shù)知識更新很快，信息化教學手段層出不窮，通過微信公眾平臺對新手段、新知識進行推送，可以為培訓(xùn)對象提供獲取最新信息化教學手段的途徑，保證知識的持續(xù)更新。

四、小結(jié)

信息化教學能力是信息時代職業(yè)院校教師必備的重要能力，開展職業(yè)院校教師信息化教學培訓(xùn)，要注重根據(jù)培訓(xùn)前的調(diào)查情況，結(jié)合教師的學科背景等個體差異，選擇貼合教學實際需求、難度適當?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容，通過采用混合式培訓(xùn)方式，為教師搭建持續(xù)更新知識、及時解決問題的平臺，同時不斷完善信息化培訓(xùn)機制，并建立有效的激勵機制作為保障，推動職業(yè)院校教師信息化教學能力的發(fā)展。

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（作者單位：廣西輕工技師學院）