“項目導向任務驅動”模式在高職會計教學中的設計與應用

陳一陽

會計專業具有較強的實踐操作性，高職院校的人才培養更是以學生的專業實踐操作能力為目標，面對目前高職院校會計專業重理論輕實踐的教學現狀，以“項目導入任務驅動”的教學模式對于提升學生理論素養和實踐能力、培養學生創新意識等具有重要作用。本文在明晰“項目導入任務驅動”教學模式內涵的基礎上，針對高職會計專業教學現狀，結合會計行業的崗位要求，探索“項目導入任務驅動”模式在高職會計專業教學中的設計與應用策略，讓會計專業人才培養更具有崗位針對性、技能實踐性和職業定向性，從而為社會培養更優秀的會計人才。

隨著市場經濟改革的不斷深入和“大眾創業、萬眾創新”熱潮的高漲，眾多中小型企業的不斷涌現，對于具有實踐能力強的高素質會計人才的需求不斷提高。因此作為會計專業人才培養的高職院校，必須要根據市場發展和企業需求明確教學目標，優化教學模式，提高教學質量，才能培養出大量具有豐富理論素養、高超實踐技能的會計人才，以滿足社會對于高技能會計人才的需求。基于這種現實狀況，“項目導入任務驅動”模式的提出與探索為高職會計專業的課程教學和人才培養指明了方向。

“項目導入，任務驅動”教學模式的概述

“項目導入，任務驅動”教學模式的內涵

對于“項目導入任務驅動”教學模式的內涵理解，主要是從項目導入和任務驅動兩個方面進行理解，“項目導入”是以實訓課程的形式將與當行業發展相一致的企業實踐項目人與課程教學內容相融合，以企業項目的形式和要求開展課程教學；“任務驅動”是根據在企業項目實踐中對于團隊和組員進行合理分工，要求團隊成員圍繞著整體的項目要求完成任務，已達到提升學生團隊協作能力、創新能力、實踐操作能力之目的。“項目導入任務驅動”作為一種實踐性的教學模式，主要是以“學生的主動學習為中心”，讓學生通過企業實際的項目，在體驗式教學模式下體現學生的認知主體作用，在具體項目環境和實際任務的驅動下積極主動地學習，進而在項目任務完成的過程中，在任務問題的驅動下提高學生的會計專業的綜合素養。

“項目導入，任務驅動”教學模式的特征

相對于傳統教學模式在學生學習興趣不濃、教學方法單一、教學內容陳舊、理論與實踐分離、實訓內容重復單調、教育資源浪費嚴重、考核方式單一片面等問題，“項目導入，任務驅動”教學模式具有顯著的優勢。首先，項目導入任務驅動的教學模式，是將企業實踐項目融入課程教學，以項目任務為開展課程教學的驅動力，讓學生在完成任務和項目的過程中，逐漸學習理論知識、提升實踐技能、培養分析問題和解決問題的能力、培養創新探索精神。其次，項目導入任務驅動的教學模式要求教師要根據課程內容甄選合適的企業實際項目或者創設不同項目和任務的問題情況、職場情境，以學生為課程教學和項目開展的主體，教師則更多是扮演項目任務的組織者、學生學習的指導者和問題的答疑者。

“項目導向任務驅動”模式在高職會計教學中的設計與應用

設計思路

“項目導入、任務驅動”教學法模式下高職會計教學的設計思路為：以企業會計崗位技能要求分析為起點，深入研究企業會計崗位工在具體的工作實踐中時，所需的職業能力要求，再整合高職會計專業學習內容，打破傳統灌輸式的理論教學模式，依據高職會計專業課程的教學模塊，將每一個項目劃分為若干項基本任務，讓學生在具體的項目任務驅動下，以學生為中心，在老師的組織和引導下，在討論和研究的企業實踐項目情境中，在協作和配合的團隊任務完成的氛圍中來掌握會計專業知識，提高會計專業能力。

項目實施與應用

項目導入和團隊組建。在導入會計實踐項目之前，需要對于目前企業實踐項目要求和具體崗位技能進度調研分析，對于企業項目和具體任務中的知識要點、技能要求、學生能力要求等與課程教學內容相結合，明確項目任務導入的方法。比如在企業工程項目的成本核算中，需要根據崗位要求、工作內容來進行團隊的組建，明確個人的任務工作內容和責任要求，讓學生按照企業的要求完成項目任務的過程中開拓研究、提高實踐能力，并且增強團隊合作精神和創新能力。

項目任務的設計。“項目導入任務驅動”的教學模式主要是結合會計專業特點以及會計課程教學內容來設計項目任務，圍繞具體的項目任務來組織教學活動，因此項目任務的設計是決定能夠提高學生會計專業素養和實踐能力能否有效提升的關鍵因素。

對于項目任務的設計要點，首先在項目任務的選擇上要強調實用性、任務的真實性與可操作性，針對目前企業項目實踐中，會計的具體職業崗位要求、工作內容以及在完成具體的業務核算、合并報表、計算稅金、年檢審計等工作時所需要的專業知識和實踐技能，來設計項目任務形式、安排教學內容、確立教學目標、選擇評價考核方式。其次對于項目任務的設計要避免教學內容的重復、教學資源的浪費，要按照快速高效的企業實際項目任務要求和日常財務核算等實際工作，來進行項目任務的設計，才能起到激發學生專業學習的欲望。

引導學生完成任務。在項目開展和任務完成的過程中，要以學生為主題開展項目化教學，而教師更多的是扮演項目任務的布置者、課程教學的組織者和引導者。像關于任務的分配、人員職責的明確、任務的進度安排、任務的考核標準制定，以及學生在項目開展和任務完成過程中所遇到問題解決方法的引導等，都需要充分發揮教師的引導、組織作用，才能讓學生借助項目任務的完成，逐漸實現照葫蘆畫瓢、舉一反三和提高創新能力的逐漸提升。

比如在《會計電算化》課程的項目任務設計與實施中，教師需要按照企業項目工作過程進行專業操作項目劃分和單項工作任務的提煉，模擬設計中小企業一個月財務工作項目，并根據實際情況分解為幾個子任務，讓每個學生自主探索和獨立完成子任務，進而保證團隊對于整個實際項目的完成。《稅務仿真實訓》的項目任務教學中，需要根據企業實際報稅情況對于教學內容、教學方法進行重新定位，并將每一個稅種設計為一個獨立的項目，緊緊圍繞企業納稅申報的實際需要來設定項目任務目標，以主要稅種納稅申報典型案例為載體，來培養高職會計專業學生的實際操作技術與能力。《財務會計》的項目任務教學中，教師要在堅持“學生為中心”、“能力為本位”、“在實訓中學”、“在企業里做”等原則，根據出納、往來結算、財產物資、資金、成本核算等崗位來組織任務驅動的實踐教學，進而實現理實一體化的教學效果。

項目任務的考核評價

當項目和任務完成時，對于項目任務完成過程的所存在的問題以及任務的成果的考核評價，首先在評價方式方面，主要自評、小組互評、教師評價、企業專家評價和客戶評價等評價方式，全方位對于學生的理論知識、專業實踐能力、分析問題和解決問題的能力、自主探索能力、創新能力、團隊協作能力等進行全面考核評價。其次在評價內容方面，既包括票據核銷與管理、報稅、內部審計、企業預算、工資核算等方面操作規范性，以及任務實施過程中思想、行為、語言等，又包括最終任務成果的展示。總之，項目任務的考核評價標準要與企業項目的考核評價標準對接，以企業項目的高要求、嚴標準來對于課程教學情況、學生學習效果進行考核評價，才能真正促進學生會計專業實踐能力的提升。

綜上，高職會計專業的課程教學和人才培養，相對于本科或中專教育而言需要更注重實踐教學以及學生綜合素養的提升，以彰顯高職教育特色。以會計行業的企業崗位技能要求和實際項目工作的內容為切入點，通過以學生為中心、能力為本位、實踐能力提升為目標以及理實一體化的“項目導入任務驅動”教學模式創新，可以有效激發學生的學習熱情，有利于學生職業素養和職業能力的提升具有重要作用，值得在高職會計專業教學和人才培養中進行大范圍推廣和應用。

（蘇州旅游與財經高等職業技術學校）