幼兒戶外自主游戲中深度學習的支持策略

黃錦芬

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》中提出，要開展豐富多彩的戶外游戲，培養幼兒參與活動的興趣，提升幼兒對環境的適應能力。戶外自主游戲作為幼兒游戲的一個主要板塊，能夠促進幼兒語言、肢體、思維等多方面能力的發展，通過適應環境、操作材料等，滿足幼兒操作擺弄、探究學習的需求。教師在開展戶外自主游戲中，應當采取有效的支持策略推動幼兒深度學習，在潛移默化中不斷強化幼兒的學習能力，促進幼兒健康成長。

【關鍵詞】幼兒;戶外自主游戲;深度學習

深度學習來自于人工智能學習理論，其主要含義是指主動性、批判性的學習知識，不斷完善已有的知識結構，實現知識和技能的遷移。幼兒時期處于身心全面發展的關鍵階段，在實施戶外自主游戲的時候，教師應考慮多方面因素，結合深度學習理論，制定出切實有效的支持策略，全面發揮自主游戲的價值。

一、戶外自主游戲開展現狀

（一）自主選擇能力不足

在戶外自主游戲的開展過程中，由于多方面因素的影響，幼兒常常對教師、同伴和材料的依賴性較大。因此，無法保證整個游戲活動的開展效果。特別是對于小班幼兒來說，他們經常會出現無法自主選擇游戲活動的情況，參與游戲的積極性不高，或是缺乏獨立見解等現象，降低了戶外自主游戲的實施成效。

（二）知識構建能力不強

幼兒的認知能力、理解能力等正處于發展的階段，而戶外自主游戲涉及到幼兒思維的發散和動手操作，這對于幼兒基礎學習能力的要求較高。幼兒必須要充分調動已有知識和經驗，理解原知識體系，并對各個現象、材料等靈活加工，才能夠完成知識的構建，所以這種難度也是制約戶外自主游戲深度學習的原因。

（三）經驗遷移意識不足

教育的最終目的就是要讓每一位幼兒能夠運用經驗來解決問題，能夠舉一反三、學以致用，但是由于身心發展規律的限制，幼兒知識遷移能力和創新能力還有很大的提升空間。大部分的幼兒都善于模仿他人的言語行為，且習慣跟隨教師的指導，當自己遇到問題時不能很好地進行經驗遷移。同時，由于個別教師提供的游戲時間和空間不足，限制了幼兒思維想象的發揮，相應的知識經驗遷移也達不到效果。

二、戶外自主游戲中深度學習的支持策略

（一）創設有效游戲環境

教師在開展戶外自主游戲時，要始終秉承“讓幼兒做環境的主人，讓每一處環境有用”的理念，借助多樣化的材料、工具、資源等，為幼兒提供豐富充足的支持性條件。同時，幼兒階段以形象思維為主，教師還應當結合不同年齡段幼兒身心發展特點，提供合適的游戲材料，在原有的基礎上進行創新改造，幫助幼兒更快更好地適應游戲環境，借助直觀的游戲環境，為后續的深度學習奠定基礎。

1.創設游戲情境。幼兒戶外自主游戲的情景創設不僅是提供玩具、裝飾材料等，而是要有針對性的設計具有實效性的學習情境。例如，可以提供自然生態、低結構材料。低結構的材料對幼兒來說是高探究、易組合、有挑戰性的材料，幼兒能用同一種材料去表達某一經驗或者概念的理解，還能在同伴游戲中互相模仿從而積累和構建自己的經驗。同時還可以設置生動的問題情境，在幼兒游戲中不斷地對其啟發和引導。幼兒能夠在學習的過程中得到愉快的情緒體驗，如，安全感、成就感、喜悅感、自信心等，從而形成積極的人格品質。又如游戲前組織幼兒做游戲計劃，通過探索、完成任務，實現自我突破，進而深入理解其中隱藏的學習經驗。

2.構建學習共同體。幼兒作為游戲的主體，教師要明確自身的角色定位，充分發揮組織和引導作用，強化師幼聯系，進而構建學習共同體，推動幼兒的思維向更深處蔓延。例如，教師可以作為一名參與游戲的同伴和幼兒一起解決游戲中難度較高的任務或者問題，及時發現幼兒的進步與優點，給予他們眼神的肯定或者笑容的回應，讓幼兒體會到教師的關注。又如，在幼兒遇到困難或者難以控制情緒的時候，教師應保持寬容的態度，盡量放手讓幼兒自己解決問題，給予幼兒自己解決問題的權利。同時，教師還要發揮橋梁作用，引導幼兒和同伴之間不斷交流，建立良性化的發展關系，為實現深度學習建立有效環境和人際關系。

（二）堅持以幼兒為中心

《游戲和兒童發展》中提出，如果成人想為學前兒童社會性游戲提供支持的話，他們就需要理解和重視社會性游戲。這就意味著，教師在支持幼兒深度學習的過程中，首先就必須要重視該游戲，理解游戲的主體是幼兒，并始終要堅持以幼兒為中心，給予幼兒更多的自主操作空間，全面發揮幼兒主觀能動性，要做到放手，不要隨意打亂幼兒思路、介入幼兒游戲過程。與此同時，陳鶴琴先生曾說：“我們中國人往往輕視游戲，把游戲當作調皮的活動……這種把讀書與游戲孤立分離的看法，完全是錯誤的。”要想在戶外自主游戲中實現幼兒深度學習，其關鍵之處就是要提升幼兒知識建構能力，訓練其經驗遷移能力。而現實生活中，大部分幼兒的知識建構能力都比較薄弱。因此，只有加強對其學習過程的訓練，才能有效解決這一問題，增強深度學習的實效性。

首先，教師應立足于幼兒的角度去看待游戲、規劃游戲，充分考慮幼兒身心發展規律，兼顧幼兒個性化差異，制定不同游戲階段的目標，進而為其提供層次性的游戲材料。其次，尊重幼兒的主體性地位，不要高控幼兒。當幼兒遇到問題和困難時，不要直接將答案和正確的做法告知，而是鼓勵幼兒自主探尋問題產生的原因，探究怎樣做才是正確的做法。最后，要推動幼兒獨立思考，激發幼兒自主探索欲望，當幼兒在思考之后得出答案時要及時地鼓勵和表揚，把握好激勵的尺度，從而強化幼兒學習體驗，逐步提升其新經驗的應用能力。

（三）以問題為中心，適時有效引導

由于幼兒年齡較小、缺乏相應的自主意識，在游戲中自控能力較弱，安全防范意識較差。所以，科學合理地引導幼兒是推動其深度學習的有效支持策略，根據幼兒戶外自主游戲的不同階段，教師可以適當地進行言語引導和肢體引導，由此強化游戲的安全性，保證戶外自主游戲的順利開展，確保了深度學習的效果。

首先，教師作為游戲活動的旁觀者，需要在一旁觀察幼兒，將不同幼兒的典型行為記憶并記錄，方便后續的指導和總結。例如游戲過程中，幼兒遇到問題求助教師時，教師要耐心傾聽他們的訴求，并給予鼓勵和肯定。不要盲目地干預幼兒的活動，要在耐心觀察的基礎上給予適時引導，幫助他們獲得有益的新經驗，為幼兒的挑戰提供心理上的支持。又如，在戶外自主游戲綜合區中，小溪和萌萌搭建起了小舞臺，她們搬來四把人字梯和迷彩墊進行組合，把墊子架在人字梯上面，以為大功告成，小溪爬上人字梯，踩上墊子，啪的一聲，連人帶墊從中間塌下來，小溪連續兩次把墊子架上梯子，反復塌下來，終告失敗。這時，教師適時介入，在一旁提醒小溪，觀察一下，為什么會塌下來？是不是需要什么支撐？萌萌蹲下來觀察一下，馬上跑到架子取來了長板，這時小溪也跟著取來長板，把兩塊長板架在人字梯上面，再把迷彩墊鋪在上面，兩個人終于成功的把舞臺搭建好，高興地在舞臺上面跳起舞來。教師把剛才情景拍攝下來，回到教室讓她倆跟大家分享了她們解決問題的方法，接著老師適時拋出一個問題：明天我們游戲時還可用墊子玩什么，如何搭建，等等。引發幼兒新一輪的討論，可以用木板、 長凳、 桌子、輪胎材料和墊子、人字梯組合，搭建睡床、滑梯、公園……在討論過程，幼兒自由探索出各種不同玩法，對原有獲得的經驗進行遷移。

（四）完善活動評價機制

完善的游戲活動評價機制，能夠進一步推動幼兒的深度學習。通過活動評價，不僅能夠了解幼兒的學習情況，讓幼兒對自己的學習行為有客觀的認識，還能了解自己存在的不足，明確正確和錯誤的做法，為后續的游戲學習做好鋪墊。與此同時，活動評價應當貫穿于整個戶外自主游戲過程中，通過綜合性評價和過程性評價相結合，全面考慮幼兒的游戲態度、表現能力、經驗積累和隨機應變能力等。借助觀察、談話等方式，了解幼兒的思維發展模式，并結合深度學習理論，分析影響幼兒學習的具體因素。結合游戲目標和結果對幼兒進行定性評價和發展性評價，立足于幼兒的視角，應用發展的眼光看待幼兒，遵循幼兒最近發展區，為其定下下一個自主游戲的學習目標。

三、結語

總而言之，戶外自主游戲具有一定的開放性和不穩定性，教師應采取有效的支持措施，確保游戲活動的順利進行。在潛移默化中引導幼兒、挖掘幼兒潛力，使得幼兒語言、肢體、社會性發展等都能夠在戶外自主游戲中體現出來。運用大量的鼓勵表揚話語，采用正面指導和旁敲側擊的方式，強化幼兒認知能力和社會參與能力，滿足幼兒的安全和歸屬感，不斷促進幼兒深層次的學習。

參考文獻：

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