高質量的語言互動，促進幼兒戶外自主游戲的深度學習

戚小靜

這幾年戶外自主游戲在各公、民辦幼兒園都很盛行，開展得如火如荼。在戶外自主游戲中，教師與幼兒間的互動貫穿于各個場景，居于各種人際互動的核心。師幼語言互動的質量對幼兒的認知發展、語言發展、社交情緒能力等產生顯著影響，對幼兒的學習有著重要意義和產生積極的影響。當教師對自己即將說什么以及如何說產生有意識的決定的時候，意味著教師即將發起一場高質量的語言互動。高質量的語言互動中，教師有意地與某個特定的幼兒（或某些幼兒）產生聯系，目的是為了促進幼兒的教育發展。

一、高質量的語言互動的內涵

高質量的語言互動，又稱為積極的互動、有質量的互動、有意識的互動。高質量語言互動理念是在維果茨基社會文化理論、世界兒童發展、兒童學習、兒童教育等理論基礎上產生的，其肯定師幼互動的作用，強調對互動進行深刻的思考。在觀察分析幼兒的基礎上展開與幼兒年齡發展相適宜的語言互動。語言互動要追隨幼兒、調用幼兒已有的經驗，從而拓展幼兒的思維和看待問題的角度，激發幼兒探索和解決問題的愿望。

二、戶外自主游戲師幼互動的現狀

（一）教師自我定位存在偏差。很多教師在自主游戲中缺少對與幼兒互動的認識和經驗，把教師的定位簡單地理解為——管好自己的嘴和手，對幼兒放任自流，與幼兒的互動大多是“表揚你，你太棒了，真不錯?！?/p>

（二）問答是使用頻率比較高的互動方式。觀察教師在自主游戲與幼兒互動發現，問答是使用頻率比較高的互動方式。“你在干什么??？你在搭建什么？為什么？……”類似這樣語言的互動還有很多。教師雖然參與到幼兒自主游戲的互動中，但是并不知道說什么以及如何說，師幼互動類型單一，質量低效，對幼兒游戲的深入探索沒有太大的幫助。

（三）過度追問。適當的追問可啟發幼兒思維，引導他們進行更加有深度、有意義的思考，而過度的追問則會使幼兒不知所措。教師為達到戶外游戲的預期目的，對幼兒反復提示與追問，效果背道而馳。

（四）缺乏師幼間的互動回應。游戲中師幼互動以消極性語言較多，幼兒在游戲中內心真實訴求與想法常被忽略，幼兒與教師的互動沒得到積極回應，致使幼兒無法解決切實的游戲探索問題，對游戲產生消極的情緒體驗。

幼兒深度學習的實現不僅僅需要創設真實的學習情境，更重要的是構建有意義的實踐共同體。因此，師幼互動的質量對幼兒深度學習有直接且重大的影響。高質量的師幼互動是在觀察幼兒的游戲、跟隨幼兒的節奏、聆聽幼兒的聲音、理解幼兒想法感受的前提條件下，與幼兒進行積極的、更有效的回應與支持。

三、幼兒戶外自主游戲高質量語言互動的支持策略

（一）認可性互動

教師要相信和鼓勵幼兒通過努力可以實現他們的想法，認可幼兒的探索計劃。鼓勵是追隨幼兒，在觀察與聆聽鼓勵后與之展開有效的語言互動。鼓勵指向是游戲過程，而表揚指向則是結果。教師與幼兒的語言互動要把幼兒正在做的與說的信息反饋給幼兒，不宜采取泛泛的表揚。教師對幼兒游戲中的語言、動作進行具體而又詳細的敘述，同時給幼兒傳遞游戲中的信息，從而促進幼兒對游戲的探索，激勵幼兒堅持地探索，最終使得幼兒在游戲中的技能得以提升，幼兒游戲也得到深入發展。

（二）追隨式互動

追隨幼兒，觀察分析幼兒后與幼兒展開互動。教師在游戲中的語言互動、回應為幼兒的游戲持續探索提供一定的啟示。教師偶爾在幼兒玩游戲時引入新點子、新想法等策略，作為幼兒學習的支架，不斷激發新的信息，使游戲探索深入開展，促進幼兒新經驗的生長。幼兒體驗能從教師那里獲得好點子，因而喜歡跟老師交流，從而促進幼兒的自主發展、主動學習。循序漸進地追隨著游戲的發展，進行高質量的互動討論與交流，促進幼兒游戲的深入發展。探索幼兒游戲生成問題，教師時而是引導者，時是合作者，時而又是有效支持的回應者，互動中能抓住幼兒拋過來的“球”，運用高質量的語言，以適當的方式把“球”拋給幼兒，支持幼兒游戲深入的發展。

（三）挑戰式互動

捕捉恰當的教育時機，在“質疑”的基礎上給幼兒一個具有“挑戰性的平臺”，推動幼兒的問題解決與思維發展。

（1）開放提問——啟發思考。教師借助具體情境，通過開放性的問題，激發幼兒不斷思考、主動探究和交流。

（2）適時追問——推動深化。解讀幼兒的行為后拋出的問題，給予幼兒對游戲發現問題解釋原因的時間，表達觀點，建立聯系，做出判斷，進而激幼兒自主深入探索的欲望，促進幼兒新一輪的探索與思考。

（四）反思性互動

和幼兒深入地進行探討和互動，拓寬思路，促進創作的思考，引發幼兒對已有的認知產生質疑，重新思考游戲產生的問題，聚焦游戲中有價值的經驗，幫助幼兒提升新的經驗，激發深入探索的興趣，促進深度探索與思考。

高質量的語言互動，能鼓勵幼兒更深入地參與、更長久地堅持、更富有創造性地思考，將幼兒的知識技能提升到個新的高度，有助于幼兒解決難題、團結協作、交流分享，并促使幼兒將其所學運用于新情境中，這些關鍵技能將使幼兒受益終身。

參考文獻：

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