“新課標”下的高中語文專題教學研究

張寧輝

“新課標”對高中語文傳記類文學的課程目標是“感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美”，傳記類文學閱讀要引起課堂的重視，而單篇的作品具有零散性和局限性，無法滿足“目標任務群”的需求，所以人物傳記的專題教學研究應運而生。

一、專題教學的內涵與特征

專題教學正是適應“學習任務群”的教學形態，圍繞某一個核心主題，整合教學內容，以學生為主體來進行教學的一種教學模式，具有以下幾個特質：主題一致性、學生的主體性、教學過程開放性。總體來說，專題教學是包容的、開放的，需要教師和學生的共同轉變才能完成。

二、人物傳記的專題教學理念和方法

專題教學設計一般按照以下流程來進行：整體導讀——重點精讀——自主鑒賞。整個過程強調學生自主性和合作態度。

1.整體導讀。教師在將這一單元的主題內容確定好后，學生要根據單元提示初步感知，明確學習任務，做好學習計劃。教師在這一過程中，要幫助學生明確學習目標和學習重難點，并對一些知識點進行補充。

2.重點精讀。這一階段是整個流程的重中之重，也是專題教學能否取得良好效果的關鍵一步。在學生精讀之前，教師要設計好問題，讓學生有的放矢，帶著問題去閱讀，例如“文章通過哪些典型事例去表現人物的精神品質”“這些人物身上有什么時代特色”等，學生在這個階段可以放慢閱讀速度，通過圈點批注的方式精讀，并在文中標出答案，這樣既可以提高學生的閱讀興趣，又可以訓練學生的閱讀方式，提高學生的閱讀速度和能力，從而加深對時代背景的理解，對任務精神內核的理解和感悟。

3.自主鑒賞。這一階段考查學生整合和概括信息的能力，需要學生在自主學習的同時加強小組合作，小組成員整合自己的答案，并在組內完成答案的互相交流與借鑒，并完善自己的答案，經過討論，然后總結自己的思路，在形成自己的個性化學習思維的同時，取長補短，最終完成這一主題的學習。

這一教學設計，在實施過程中可能會出現一些問題，例如，學生的個體差異性較大，很難保證所有學生都能在規定課時完成教學目標，這就容易造成教學效果的參差不齊，打擊了一些學生的積極性;學生在閱讀后，不能形成自己的思維方式等等，所以我們在教學中還要注意以下幾點：

1.加強課外閱讀，課堂訓練

專題閱讀強調的是整體閱讀，所以學生應利用好課外的時間加強閱讀，而不是僅僅停留在課堂上，要保證有充足的閱讀量，所以教師要完善課外閱讀書目的推薦，讓學生有目標地進行課外閱讀。

2.學寫短篇人物傳記

學生在進行專題人物傳記的學習后，要檢驗學習效果，可以訓練學生寫短篇人物傳記，例如對自己影響很大的名人或者偶像等，之后鼓勵學生在課堂展示，教師作出點評，提高學生對人物傳記的閱讀興趣。

3.以學生為中心

從教學設計到教學目標再到教學評價，專題教學要始終以學生為中心，開發學生的個性化思維，形成個性化教學模式，從而適應新的課程改革。

總之，隨著新課改的不斷深入，專題教學的探究也越來越多，我們在實施的過程中也要不斷發現問題，解決問題，使得此項研究形成一個不斷完善不斷進步的動態性過程，作為一線教師，也在教學過程中精益求精，共同進步。