小學生數學閱讀現狀分析及指導策略研究

厲娟

【摘要】小學生數學閱讀能力和數學問題的分析、解決存在直接聯系，如果數學閱讀能力較低，很容易出現讀題不準確的問題，不能確保準確解決數學問題。目前小學生在數學閱讀的過程中，缺乏正確的觀念意識，語言識別的理解能力較低，閱讀的范圍很小，數學閱讀能力較低。這就需要在小學數學教學工作中，結合小學生的數學閱讀現狀，開展相關教學指導工作，采用有效措施培養小學生的數學閱讀能力。

【關鍵詞】小學生 ?數學閱讀現狀 ?指導策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0060-02

小學生的數學閱讀能力教學指導工作中，應完善相關的教學工作模式，科學開展閱讀指導工作，使得小學生可以養成良好的數學閱讀習慣，增強閱讀能力，優化教學指導的工作機制與模式，達到預期的工作目標。

1.小學生數學閱讀現狀

當前我國多數小學生在數學閱讀方面，缺乏正確觀念意識，還存在數學閱讀方面的問題。

1.1缺乏良好的觀念

小學生尚未形成正確的數學閱讀觀念認知，在日常的學習中只能按照教師的指導閱讀數學內容，缺乏自主閱讀的習慣，沒有形成良好的興趣，甚至有一些小學生對復雜數學題目的閱讀有懼怕情緒。由于小學生在數學學習的過程中，尚未充分認識到數學閱讀的重要意義，缺乏正確的觀念意識，導致在數學閱讀方面缺乏積極性，不能積極歸納總結數學閱讀的經驗、方式方法，難以增強在數學學習過程中的閱讀能力和閱讀效果。

1.2缺乏閱讀能力

小學生在數學閱讀方面，缺乏一定的語言識別與理解能力，難以將數學方面的文字內容、圖形內容與符號內容轉化，難以靈活的轉換數學語言，不能尋找到數學題目中的關鍵信息，在理解能力低的情況下，難以有效識別與學習數學知識。小學生在缺乏數學閱讀能力的情況下，不能通過閱讀的方式全面分析數學問題的主要內容、具體信息，難以在解題期間整合、提取出有價值的信息，導致學習效果降低。

1.3缺乏閱讀的經驗

目前很多小學生在數學閱讀方面，缺乏豐富的經驗，不能在實際閱讀的過程中理清數學知識與內容的脈絡，經常會因為缺乏經驗而出現嚴重的數學閱讀問題，難以在數學閱讀的過程中明確題目數量關系、數學內容的關系等等，這樣會導致數學閱讀效果降低，浪費時間與精力，甚至失去閱讀的興趣。

2.小學數學閱讀指導的重要意義

小學數學教學的工作中教師開展閱讀指導活動，不僅可以培養學生數學信息提取、分析能力，還能使得小學生養成良好的數學閱讀習慣。具體表現為：

2.1有助于提高學生解題能力

小學數學教師在課堂教學工作中開展閱讀指導活動，可以引導學生在解題的過程中，通過合理的閱讀方式提取題目中有價值的信息，不僅可以使得小學生通過數學閱讀的方式分析和研究題目內容，還能增強小學生的解題能力，促使學生數學學習效果的提高。

如：教師為小學生提出問題“小明一共有15元錢，買1支筆1元錢、1塊橡皮1元錢、一個卷筆刀3元錢，小明花了多少錢？還剩下多少錢？”，在提出問題之后，要求小學生閱讀題目中的內容，提取主要的信息，此時教師可以做出指導“我們在閱讀數學題的時候，要注意數量信息，像是15元錢、1支筆、1元錢，這些都是有價值的信息”，在做出指導之后，要求小學生閱讀其中的信息，自主提取有價值的數值，這樣小學生不僅可以養成良好數學閱讀習慣，還能利用閱讀方式快速獲取解題信息，增強解題能力。

2.2有助于改善學習思維能力

傳統的小學數學教學工作中，教師一味要求學生按照加減乘除公式等解題計算，學生死記硬背，無法形成良好的學習思維。而在小學數學教學過程中，培養學生的閱讀能力，可以使得小學生在閱讀數學信息、題目內容的過程中，形成良好的思維形式，掌握重點數學知識內容和信息，通過閱讀的形式理清思維，不再局限于數學公式，而是更多地注意數學中信息的閱讀和分析，這樣不僅可以促使學生數學閱讀能力的發展，還能培養其學習思維能力。

如：小學數學教學工作中，教師為學生講解數學知識，可以先要求學生閱讀教材中的內容，在閱讀的過程中相互探討和分析，理清教材內容的脈絡，在頭腦中形成清晰的數學知識架構，在閱讀之后教師和學生共同分析課程知識，及時發現學生在閱讀期間存在的問題，開展針對性的教學指導工作，培養學生數學邏輯思維，增強學生的數學知識學習效果。

由此可見，在小學數學教學工作中，重點培養學生的數學閱讀能力具有重要意義，教師應該予以重視，制定完善的數學閱讀能力教學指導方案與計劃，通過科學化與有效性的方式培養小學生的數學閱讀能力。

3.小學生數學閱讀指導措施

小學數學教學工作中教師應該重視小學生數學閱讀能力的培養，編制出較為完善的教學指導方案，強化各方面的教育力度。具體措施為：

3.1創新教學工作機制

小學生數學閱讀指導工作中，為全面增強學生的閱讀能力，應該編制完善的教學工作機制，有效開展各方面的教學指導活動。教師在日常的教學指導工作中，應該引導學生全面了解到數學閱讀的重要性，形成自主閱讀的良好觀念意識，自覺增強自身的數學閱讀能力。在此期間為提升整體的教學指導效果，教師在數學閱讀指導期間應該積極采用啟發式的教學方式，啟發小學生閱讀數學內容，從根本上提升整體的數學閱讀教學效果。在此期間，小學數學教師還需轉變傳統的教學模式與機制，將數學閱讀教學指導融入到日常的教學計劃中，采用科學化與有效化的方式，培養學生數學閱讀能力，構建良好的閱讀教學環境氛圍，致力于培養小學生數學閱讀能力和良好閱讀習慣。

如：小學數學教師帶領小學生學習《認識鐘表》課程知識，可先要求學生閱讀數學教材中的內容，自主學習其中的知識點，在學生掌握鐘表時針、分針與秒針的關系和規律之后，教師提出啟發性的問題“教材中有沒有提到鐘表長短不一樣的指針有什么意義？它們有什么關系呢？”，在提出這個問題之后，再次要求小學生閱讀教材中的內容，自主尋找問題的答案，啟發學生閱讀數學的相關知識，使其養成良好的數學閱讀習慣，形成正確觀念認知。在學生形成閱讀初步認知與習慣之后，教師還可以要求學生在閱讀的過程中，自主提出關于“鐘表”方面的問題，然后和其他同學之間相互溝通探討，閱讀有關的網絡資料與書籍內容，自主尋找問題的答案，這樣不僅可以引導學生在閱讀的過程中學會自主學習知識，還能增強學生數學閱讀效果。

3.2通過課前預習培養數學閱讀能力

小學數學教師在教學指導工作中，應該積極采用課前預習的方式，培養小學生的數學閱讀能力，使得小學生可以養成良好的數學閱讀習慣，通過課前預習的數學閱讀，引導小學生全面掌握數學知識內容，養成良好的數學閱讀習慣。

如：教師帶領小學生學習《長方形與正方形》的課程知識，就可以為小學生布置課前預習的任務“我們在上課之前預習課程內容，了解長方形的特點、正方形的特點，然后在上課的時候發言”，教師在布置課前預習任務之后，學生就可以在上課之前全面閱讀課程中的內容，形成深入的理解，自主探究與思考，這樣不僅可以養成良好的數學閱讀習慣，還能培養其自主學習的能力。為了有效培養學生的閱讀能力，在學生閱讀之后教師還需要抽查、隨機提問課程知識，檢驗學生的閱讀情況，如果發現學生在課前閱讀方面存在問題，就要開展指導工作，了解學生的課前閱讀問題原因和實際情況，然后針對性進行教學指導，使得學生可以養成良好的課前閱讀習慣，在課前預習的過程中可以借助閱讀方式對課程內容形成全面的理解和掌握，增強學生的學習效果。

3.3通過數學問題培養閱讀能力

小學數學教師在培養學生數學閱讀能力的過程中，可以為其設置有關的數學問題，引導小學生全面學習與分析相關的數學知識內容，準確識別與加工語言。教師每次為學生提出數學問題的過程中，都要指導學生認真審題，識別題目中的語言，不可以出現漏字、錯字的現象，在閱讀題目之后，查找其中關鍵的信息，明確題目中數量的關系，按照題目的內容解答問題，這樣在系統化指導的情況下，可培養小學生的數學題目閱讀的良好習慣，具有非常重要的教學指導意義。

如：教師在課堂教學中為小學生設置應用題，先要求學生閱讀應用題的題目內容，明確題目中各種數字、數量之間的關系，理清題目的內容，然后闡述出自己對題目的理解。在學生闡述之后，教師加以指導，糾正學生的錯誤理解，使得學生在閱讀過程中準確理解其中的內容。在指導學生閱讀題目內容之后，要求按照對題目的理解計算，解答應用題，這樣不僅可以提升學生解決問題的準確性，還能使其養成良好的數學閱讀習慣。教師在培養學生數學問題閱讀能力的過程中，還應該積極開展訓練活動，為學生設置各種類型的數學題，然后要求學生快速閱讀其中的內容，提取有價值的信息，按照閱讀的內容計算數學題，解決問題，這樣不僅可以通過反復性的訓練培養學生數學問題的閱讀能力，還能增強教學指導的有效性，促使學生閱讀能力的良好發展。

3.4利用先進技術培養數學閱讀能力

近年來在網絡信息技術與多媒體技術快速發展的過程中，小學數學教學工作開始進步，可通過先進技術為小學生營造出良好的學習環境氛圍。在培養小學生數學閱讀習慣的過程中，教師也應該積極采用網絡信息技術與多媒體設備，結合小學生的學習特點與規律，開展各方面的教學指導工作。

如：教師帶領學生學習“樹狀圖”知識的過程中，就可以使用網絡信息技術與多媒體設備，為學生播放樹狀圖的制作過程，要求學生在觀看制作過程的視頻以后，自主分析教材中的內容，閱讀相關的知識點，明確不同知識點相互之間的區別和聯系，在閱讀之后將所學習到的知識摘抄到筆記本中，學生之間相互分享，互相交流，取長補短。學生閱讀數學知識的過程中，教師還需加以指導，與學生之間共同溝通交流，使得小學生感受到數學閱讀的樂趣，提升數學閱讀的積極性。教師在采用先進技術開展教學工作、培養學生數學閱讀能力的過程中，應該注重多媒體技術、空中課堂在線教學技術、虛擬現實技術的應用，利用人機互動形式、在線教學形式等，指導學生形成正確的閱讀觀念意識，在網絡平臺中按照自身的需求學習數學閱讀知識，有效培養學生的數學閱讀能力與素養。

結語

目前小學生在數學閱讀方面缺乏正確觀念意識，沒有養成良好習慣，經驗不足，經常會出現閱讀方面的問題。這就需要在小學數學教學工作中制定完善的教育指導方案，在課前預習環節、數學題教學環節與課后復習環節中，重點培養小學生的數學閱讀良好習慣，增強整體的教育指導工作效果，同時教師還需重點采用多媒體技術、網絡信息技術等開展教學指導工作，反復性進行數學問題閱讀訓練，通過訓練方式、教學指導方式等使得小學生形成正確觀念認知，提升數學閱讀的能力，促使數學學習效果的增強。

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