課程思政建設的價值與路徑分析

張媛媛 文然然 陳穎

【摘要】十九大以后，我國進入了全面建成小康社會的新時期，對高校的思想政治建設有了新的發展要求，要積極發揮教師立德樹人的教育作用，促進全體學生思想政治理念的提升和發展。教育現代化改革的進一步加深，教師應當積極創新教育理念，樹立以人為本的教育觀念，以培育學生的社會主義核心價值觀為主線，將思政建設引入課堂的教學路徑，引導學生通過對相關理論的學習，促進學生政治素養的提高。

【關鍵詞】思政建設 ?課堂教育 ?路徑分析

【中圖分類號】G641 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0028-02

高校是思政建設的重要基地，承擔著學生素質教育發展的重要任務，高校要逐步深入對學生思想道德觀念的引導，培養學生樹立正確的核心價值觀念，在課堂思政建設的過程中，一定要重視知識培育中價值的引導作用，加強思想道德理論課程在教學活動中的比例，充分提高學生的思想道德品質以及專業文化素養。課堂思政建設是一項系統性的教學工作，需要從多方面探討教學路徑，促進思政建設工作的發展。

一、課程思政建設的內涵

隨著教育現代化的不斷深入發展，課程思政教學理念被廣泛用于高校的思想道德建設中，它主要是指將思政教學貫徹到全體學生、全體課程中間，引導各類課程與思想理論課程協同發展，將學生的全面發展需求作為教育的第一工作重心，促進學生的綜合素質發展。在具體開展的過程中，具有以下幾點特征：

（一）隱性滲透

在進行專業課程的教學過程中，教師有意識地將課程中的思政內容，教學元素進行融合開展，學生在進行專業知識學習的過程中，無意識的學習到思政內容，這種隱性滲透的作用效果明顯，學生更容易形成潛意識的認同，自覺地在學習中進行思政品德的良好培養。

（二）交互融合

課程思政開展，可以將專業知識教學與思想政治教學兩項內容有機地結合起來，進行融合學習、研究和分析。在實踐應用的過程中，以大學生的思想政治教育為基礎，將專業知識中思政教學元素進行充分地挖掘，將專業知識教學過程中的思政教育充分地體現出來，既實現專業教學的目的，也達到了思政教育的效果。

（三）多元引領

在進行課程思政的運用過程中，教師和學生之間通過對專業知識的討論、學習和交流，融入思想政治教學的方法和手段，學生的精神價值觀念會得到不斷地提升，不僅對專業知識的學習有深入的認識，還會從自我發展、強國愛國的責任中進行素養的提升，從而引領大學生多元化的發展。

二、課程思政建設的價值

首先，課程思政突破了教育中主體和過程的限制。在信息化蓬勃發展的時代，要注重對學生的思政教育，注重對學生人生價值觀的引導，關注學生的個性發展需求，促進學生的綜合素質發展。課程思政建設是高校教學工作的重要內容之一，學校應當明確思政教育的工作目標以及工作重心，根據不同專業課程的特性，將課堂思政建設融入到每一節課堂內容中，使得高校的所有課程都能夠實現教書育人的教學目標，通過正確的價值觀引導學生的全面成長。其次，在進行教學的過程中，專業知識的背后隱含著更多的思政教育資源。課程思政建設有利于課堂創新，豐富教學內容，滿足學生的多樣化發展需求。教師應當創新教學課堂模式，將思政教學與專業教學相融合，更好地實現立德育人的根本教育目標。每一種專業知識的產生，背后都含有人們對真理的不斷探索淵源，在對專業知識探索學習的過程中，要明白真理來之不易的道理，懂得在知識的學習過程中要不斷的堅定信念、與人合作，探索真理，并將這種精神轉化為自我的一種精神品質。最后，思政教育的開展可以為師生關系的緩和提供渠道。在課程思政的教學過程中，教師更多的關注學生的心理，不自覺的研究學生的情緒和心理問題，自然地會讓學生感受到教師的關注、關愛和尊重，在這種和諧的環境中，教師和學生的關系不再是對立的，而是平等的，更有利于雙方開展有效的交流和溝通，對于提升綜合知識、培養良好品質都具有積極的效果。

三、課程思政建設中的問題

當前是現代化教育蓬勃發展的時期，是高校學生全面發展的重要時期，先進的教育理念和教學模式對學生的思政建設具有重要的影響。隨著社會主義核心價值觀念的深入發展，大多數高校已經認識到課程思政建設對學生的重要性，但是還未形成系統的課程思政建設體系，在實際教學中還存在許多的不足。

（一）課程思政教育理念不夠先進

隨著經濟全球化的發展，社會上涌現了各種社會思潮，不斷沖擊著高校的思想政治教育，對學生正確的核心價值觀念和良好的審美情感都產生了一定的影響。比如在當前的部分高校中，有的學生互相攀比物質生活，造成精神空虛，知識匱乏，出現整體素養下降的現象。然而有部分教師沒有意識到當前的教育危機，沒有正確認識知識傳播與價值引領的導向作用，忽視對學生思想政治的教育，也忽略對學生的德育教學。還有部分教師認為思政建設只是存在于思想政治教育的專門課程中，沒有意識到專業中所蘊含的豐富的思想政治內容，忽視對學生正確情感價值的引導，在一定程度上阻礙了學生的全面化發展需求。比如，有的教師認為自己的教學只要完成既定的教學目標就可以了，思想政治教育與自身無關，不關注，也不研究。還有部分教師堅持使用傳統的教學模式，不利于學生綜合素質的發展和創新思維的培育和發展。

（二）課程思政建設缺乏實踐性

傳統的思政教育課程教師占據了大部分的主導地位，照本宣科的教學方式使思政課堂缺乏了生動靈活的教學環境，導致學生對思政教育缺失興趣，課堂引導的教學作用也完全沒有發揮出來。比如在教學中，教師在上面念文章、念理論，學生在下面睡大覺、玩游戲，整體的課堂開展質量較低，效果較差。還有部分高校的思政課堂缺乏實踐教學，思政教學流于形式化，學生對具體思想政治理論沒有深刻的認知和感受，導致學生缺乏對相關理論的踐行，課程思政建設便也就缺乏了實踐性。有的教師只是按照上級的文件精神簡單地進行了宣講，并沒有進行實質深入的講解，流于形式化的開展，并沒有效果。還有部分教師在進行課堂思政教學時，忽略了思政教育與當前時代背景的相結合，忽略了時事政治新聞以及紅色文化對學生的積極引導作用，比如馬克思主義理論中國化對我國改革開放的指引等等。

（三）課程思政建設體制不健全

課程思政建設是當前教育改革的重點內容，對于提高思想政治教學的課堂效益具有重要的進步意義，但是，目前大多數高校還并未形成系統化的課堂思政建設體制。首先是相關教師忽視學生的思政教育工作。面對競爭壓力愈來愈大的教育環境，教師過于注重資格晉升以及專業課的教學，從而忽略對學生價值觀的培養和正確審美標準的培育，不利于學生綜合能力的發展。比如在某些學校，教師為了完成專業知識的教學，占據了學生大量的時間進行專業教育，忽視了思想素質教學，出現了學生管理的多種問題。其次是高校內并沒有形成標準化的課程思政建設管理機制。思政教育的相關教師在職位晉升、待遇薪資以及課時安排上面都沒有得到公平的對待，導致教師的積極性不高，思政教學的效率也普遍偏低的現狀。

四、課程思政建設的路徑探究

（一）提高教師對課程思政建設的認識

首先，高校要在學校內部成立“課程思政”改革領導小組，積極推進課程思政教學工作的落實和創新發展。比如，高校在每年新生入學之前都要在“課程思政”領導小組的建議中，對新生入學后的課程思政工作進行具體開展的任務布置，并完成實施過程的開展和實施之后的效果評定，發揮出領導小組的引導規范作用。其次，高校還要將課程思政的教學質量納入年度教師考核標準中，引起教師對課程建設的足夠重視。比如，在每年一度的優秀教師評選工作中，要將進行課程思政的應用作為其中一項考核的內容，對開展的課時、效果進行評價，引起教師的關注，從教師成長的角度進行及時的開展應用。最后，高校可以引入專家進行學術研討會的方式，提高教師課程思政建設的專業化能力，促進教師對思政建設的深入理念，以便更好地進行思政教學工作。比如教師可以引入華為等國產企業的優秀品牌文化，幫助學生增強愛國主義精神以及創新文化精神的重要性。又比如，教師還可以組織學生觀看專業的思政交流會，讓學生分析不同觀點的背后內容，學會從專業的角度認識事物本質，更好地加深教師和學生對課程思政的重視、學習。

（二）提高課程思政建設的實踐性

教師應該深入挖掘課程思政建設的實踐價值意義，注重專業知識中所表現的文化背景、歷史意義以及蘊含的價值理念等等，將思想政治理論知識用更加貼近學生實際的形式講述出來，便于學生的相關原則和理論的學習與實際踐行。比如，在進行歷史知識教學的過程中，教師要將專業歷史知識和歷史中的社會背景進行融合開展，充分利用現代化的教學手段、教學技術，再現歷史場景，讓學生對歷史課程的學習更真實、更清楚，也更容易理解當時的情感，引發共鳴。思政教師還需要積極創新課堂教育模式，注重課堂形式的多樣化以及教學內容的多元化，避免課堂教學的形式化發展，要關注每一位學生的實際發展需求，促進學生健全人格的塑造。比如教師可以與學生共同參與社會慈善活動的形式，與學生建立價值共鳴和情感共鳴，培養學生的社會主義核心價值觀念。又比如，教師還可以在教學的過程中進行模范人物故事的講解，或者通過學生關注的熱點事件進行分析交流，引導學生關注社會現狀，關注社會矛盾，從自我分析的角度完成對價值觀的建立過程，實現大學生的綜合提升。

（三）提高課程思政建設的體系化

首先，高校是要建立課程思政建設的管理機制，明確相關專業教師的主要責任任務，保障課程思政建設的進一步落實，促進思政課堂的有效性。建立標準的管理機制，保障思政教師與其他教師能夠享受同等的教師待遇，激發教師的工作熱情，促進課程思政建設工作的順利開展。比如在原有的教學過程中，思政課程的開展時長較短，教師的待遇直接與教學時長相聯系，造成思政課程教師的待遇較低，教師水平有限，在新的管理機制建立中，要重視到思政教育開展的重要性，從不斷提升教師的福利待遇水平，來激發教師進行專業教學水平的自主學習提升，更好地提升整體思政課程的實施質量。其次，高校還需要建立規范化的考核評價體系，思政教學的考核結果作為職位晉升的重要參考依據，有利于教師思想政治教學工作積極性的發揮，培養學生良好的思想道德情感。比如在進行思政教學效果評價的過程中，可以讓教師自己評價、教師之間互相評價，或者學生評價、領導評價等各種評價手段的使用，綜合分析教師在課程思政教學中的手段、技巧、效果，更好地提升教師的綜合應用水平，來保障實際的教學應用效果發揮。

結語

綜上所述，課程思政建設工作主要是對學生情感、價值觀以及行為習慣的引導。課程作為思政教育建設的主要載體，各類課程中蘊含著豐富的思政元素，高校應當將課程思政建設貫穿于教學工作的全過程，有效發揮課堂教學育人的核心作用，提高學生的綜合發展。當前“以人為本”的核心教育理念背景下，教師應該應當積極發揮立德樹人的基本教育任務，促進學生樹立高尚的思想道德品質和政治文化素養。

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