淺談縣域教師發展研訓一體化的策略

謝志海

【摘要】隨著我國社會經濟的迅速發展，教育行業對教師的需求逐漸升高，教師需要通過多種手段提高自身的能力，從而開展高質量的教學活動。縣域教師能夠利用的教學資源較少，部分教師的教學觀念較為落后，再加上教師的專業能力稍差，致使教師難以開展高質量、高效率的教學活動，無法更好地培育學生能力，嚴重影響了學生的未來發展。“研訓一體化”作為幫助中小學教師提高職業能力以及教學素養的有效手段，學校需要充分認識到這一部分，并通過建立有效的“研訓一體化”工作，促使教師更好的發展，保證教師可以對學生開展高質量的教學活動。基于此，本文將主要研究縣域中小學教師發展研訓一體化的策略，促使更多的縣級中小學教師可以提高自身的能力，從而更好地開展教育工作。

【關鍵詞】縣域 ?中小學教師 ?研訓一體化

【課題項目】本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2019年度資助課題《縣域教師發展研訓一體化研究》（編號：XJK19BFZ003）的階段性成果。

【中圖分類號】G451 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0019-02

當代教育行業對教師的要求逐漸增多，教師除了對學生進行高質量的教學之外，還需提升自身的專業素養以及業務能力。研訓一體化主要是一種新型的教育模式，這一模式也是教育行業發展的趨勢。研訓一體化主要是指將學校內的教研以及進修培訓合二為一，從而讓教師更好地掌握新課標內容，提高教師的整體能力以及綜合素養。教師可以通過積極參與教學培訓工作以及教學科研等活動，提高自身的教學能力以及專業素養，促使教師的專業能力不斷提高。學校與教師需重視研訓一體化工作，最大程度提高教師的教學能力以及執教水準，從而對學生進行更好的教學培育工作。從本質上來說，在當前新課改不斷推進的背景下，教學研究的重點是推動教師實現從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”轉變，這也是全面提升當前教師的素質教育水平的需要。

一、研訓一體化的概述

研訓一體化主要是由我國教育主管部門、教研場所、教育培訓機構以及學校等不同的機構，根據自身的工作系統以及結構主體存在的差異，各司其職、相互協調、共同努力，將教研活動以及培訓活動結合在一起的學習以及發展過程[1]。研訓一體化是幫助教師提高自身專業能力發展最有效、直接、簡便的方法，研訓一體化可以整合、優化當前的教學資源，改變傳統教學中存在的問題，顯著提高教師的教學能力以及科研能力，并將理論知識和實踐教學相結合。研訓一體化中的研訓活動，主要就是解決教學中需要立即解決的問題，這些問題來自課堂教學，最終又回歸課堂教學，幫助教師提高課堂教學效率，保證校本教研的充分落實。因此，研訓一體化不僅可以讓教師掌握更多的研究問題方法、解決問題方法，讓教師隨著時代的變化共同成長，還能提高教師的教學能力、科研能力、信息技術、專業能力等[2]。

二、縣域中小學教師發展研訓一體化的原則

縣域中小學教師發展研訓一體化歸根結底是為了要整合、優化當前的教學資源，教師提高自身專業能力發展，提高教師的教學能力以及科研能力，并將理論知識和實踐教學相結合。所以在其開展的過程中務必要遵循以下兩項原則：

（一）重視科學實踐

發展研訓一體化務必要對科學實踐予以高度重視，這在根本上是由教科研訓的工作的本質決定的。只有堅持從實踐中來，從實際出發，并切實為現實教育提供發展提供更強的動力，從而實現源于教育并回歸教育的效果。所謂重視科學實踐，指的就是在教科研訓的過程中，務必要切實指向實際的教育教學工作，并圍繞具體的教學工作展開。在研訓工作的開展中，要將解決教育教學中的實際問題作為核心，同時要密切結合教育教學的現實情況，只有這樣才能讓教科研訓切實發揮應有的效果。

（二）促進教師發展

教師是教育教學工作開展的基礎，也是教育教學活動的直接實施者，是教學質量和效率的體現者，所以說提高教師能力，促進教師發展對于教育整體工作是非常重要的。而研訓一體化的目的無論是提升教師專業化能力，還是提高教學質量，事實上都是通過教師的能力來體現的。所以，在教科研訓的過程中，要堅持一切以促進教師發展為根本目標。因此，要充分尊重教師在教科研訓中的主體地位，要科學的分析教師的發展需求，從而為之實施真正有效的發展策略。更重要的是，促進教師的發展不僅僅只是體現在讓學員通過教科研訓得到提升，還體現在培養他們的自我發展能力，這也是促進教師發展的重要環節。

這兩項原則雖然看似是分開的兩項要求，但事實上是相互補充，相互聯系的。“教育的實踐依靠教師，教師的發展在于實踐”，科學實踐促進教師發展，教師發展也提升實踐能力。

三、縣域中小學教師發展研訓一體化的策略

研訓一體化作為推動縣域中小學教師發展的有效方法，其主要的載體就是教師的教學活動、教研內容以及培訓活動的完美結合。

（一）建立合作研訓一體化的全新機制

為了提高教師的培訓效果，縣域中小學可以改變依托培訓的模式，選擇使用合作培訓的方法。中小學前期可以通過多方座談、走訪以及問卷調查等方法展開一系列的調研，并形成良好的調研報告。中小學通過調研活動，可以充分了解當前研訓一體化中存在的問題，從而制定針對性的發展策略，并通過建立“全人教育”、“繪本閱讀”等內容，通過多元化、互動的學習模式，讓教師掌握更多的教學方法，并加大教師參與活動的程度。要堅決避免當前縣域教研常見的三大弊端：一是具有濃厚形式主義的公開課形式，二是帶有顯著個人色彩的控制式評價，三是缺乏系統化邏輯性的碎片化校驗活動。要改變這樣的現狀需要通過科學的機制來實現。

除此之外，中小學需設置專門的研訓一體化負責團隊，并為其制定科學、合理的管理制度。學校還需篩選研訓一體化負責人員，并選取優秀人才擔任研訓一體化的主要負責人，從而定期召開相關會議匯報成果以及工作內容[3]。學校、研訓一體化團隊以及教師，通過定期舉行的會議進行探討，探討出教師在教學中存在的問題，并對教師提出合理的改進、培訓措施。此外，學校可以設置相關獎罰制度，從而激發研訓一體化人員的工作積極性。

（二）建立立體的研訓一體化平臺

縣域中小學想要保持研訓一體化的上下一致、教師發展為主以及常態運行的理念，需要整合現代化學校文化的相關要素，從而構建全新的研訓一體化平臺。首先，縣域中小學需要構建校本研訓平臺。學校需要將全體教師的培訓工作歸類于常規的管理措施中，并組織整體教師嚴格按照操作流程展開教研活動。

其次，縣域中小學還需建設區域校際研訓平臺，并加大橫向聯系力度，將各市區作為主要的單位，從而開展聯片的研訓一體化工作，并通過主題鮮明、形式新穎、有效性較高的平臺，最大程度提高研訓一體化工作的效率，促使教師的專業能力可以顯著提高。

最后，縣域中小學還需結合縣市區域內的活動，并積極組建學科為單位的研究活動，讓縣市內同一學科的教師通過同課異構、觀課議課以及教研會議等活動，促使更多教師產生思維之間的碰撞，彰顯教師具有的群體智慧以及才能的同時，讓教師吸收他人的優點以及才華，不斷豐富自身的能力以及素養[4]。并且，教師通過積極參與研訓活動，還能創新教學思路以及想法，并收獲其他教師的教學經驗，有助于教師的發展以及成長。

（三）建立多元化的研訓一體化體系

縣域中小學可以結合實際情況，聘請省內外優秀的專家以及學者，到學校內參與研訓一體化活動，并通過舉辦講座等活動，對教師傳播更多新課改的相關理念以及內容，積極引導教師開展課程實踐。此外，縣域中小學還可以組織學校內的教師到名校內進行觀摩、學習，教師通過聆聽專家講課、會議等內容，教師可以豐富自身的視野以及知識，從而提高教師的專業能力。并且，教師在外出回校后，教師需要將自己吸收的經驗以及內容，整合成完整的內容并傳授給學校內的其他教師，通過學校教師內的觀念傳遞、信息傳遞以及方法等內容，顯著提高教師的教學思想以及教學觀念，最終開展高質量的研訓一體化活動[5]。

結束語

綜上所述，對于中小學教育教學來說，教科研訓對于提高教師水平，提升教學質量有非常重要的意義。然而就當前我國縣域中小學教科研訓工作的實際開展狀況來看，其中依然存在著很多的弊端。推行縣域中小學教師研訓一體化是非常有效的發展路徑，因此必須要給予高度重視。縣域中小學教師研訓一體化工作與教學效果之間存在密切聯系，并直接影響到學生的學習質量。因此，中小學教師以及學校需結合實際情況，對研訓一體化工作進行分析，并研究出科學、合理的研訓一體化發展策略，從而保障中小學教師通過研訓一體化可以提高自身的能力，促使教師與學生共同發展。研訓一體化是提高教師素質的有效手段，中小學通過發展研訓一體化，能幫助教師提高自身的專業能力，促使教師開展高質量的教學活動，大幅度提高學生的學習效率，最終滿足當前時代教學的根本需求。

參考文獻：

[1]梁細芳.建構“研訓一體化”校本培訓，促進教師專業發展[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：67.

[2]唐西勝.現代區域研訓教一體化教師教育模式的有效路徑與創新機制[J].中小學教師培訓，2019（10）：6-10.

[3]項國雄，劉贛洪.基于網絡研修工作室的鄉村教師教研訓一體化培訓模式探索[J].中國教師，2018（12）：24-27.

[4]巫雪琴.“互聯網+”跨區域創客教育“研訓一體化”策略與方法研究[J].中小學教師培訓，2019（03）：26-29.

[5]顧萬春，顧春雨.推進教科“研訓一體化”促進區域教育內涵品質的提升[J].基礎教育參考，2018（10）：10-12.