探究互動教學模式在初中英語課堂教學中的應用

楊世帥

【摘要】互動教學是初中教學改革發展的新型產物，它基于引導學生自主學習以及獨立思維關鍵核心，通過融合教與學和學生進行深入的交流與互動。在初中英語的教學互動模式應用中，教師有效組織學生自學導讀，在英語課堂中持續性的互動交流，有效保障學生在課堂中構建英語知識體系。

【關鍵詞】互動教學 初中英語 應用

一、互動教學模式在初中英語中的主要特性

互動教學模式通過英語教師在課堂正式教學前，進行教學知識的教案設計，從而有效推動學生將英語思維能力轉變到新課知識中，激發學生的學習興趣。讓學生有更大的激情投入到英語教學中的重點與難點中。互動教學模式通常以問題、游戲、案例、情景以及小組導入等多種教學形式開展。在互動教學模式開展過程中，學生將對每次課程的教學目標、內容以及方式都有了簡單的了解，便于學生對于英語知識的自主學習以及深入探究。在這個過程中，教師需針對學生在教學過程中的學習情況進行評價記錄，有效提升整體的學習效率，促進初中英語教學成果的創新轉變。引導學生對英語課堂中的學習內容進行整理和歸納，建立健全學生的自主英語能力，發展學生的綜合英語素養。

二、傳統初中英語學習困難的主要現狀

1.教師教學模式單一

英語作為一門關鍵的基礎學科，最終的教學目的是能夠讓學生更夠真正應用英語。然而傳統教學中，過于注重英語的知識點講解以及板書，讓學生做好大量知識點筆記。由于單純地針對英語教材中的知識進行單一的訓練，這將嚴重遏制學生的學習積極性，不利于學生實踐能力的有效培養。初中英語的教學狀況一般包括兩個方面。太過重視背單詞和短文。在應試教育中，背誦已成為記憶，已成為教師傳授英語的主要方式。背誦可以加深學生的記憶，但也可以消除學生對學習英語的興趣。

2.學生的學習模式老舊

許多學生在步入初中階段后，還是采取原有的英語學習思維進行學習與思考。然而，與原有不同的是，在初中階段的英語題目中，通常會隱藏許多模糊的解題信息等待學生去發現，如果學生還是簡單的一筆帶過，就會使得自身的學習成績快速下降。同時，有些學生對于學習英語知識總是死記硬背，缺乏對于英語知識的理解應用，對于初中英語知識概念無法有效理解。同時由于初中英語理論性與嚴謹性更強，學生需要靈活結合不同知識點之間的關系，而且并非都是生活中常見的例子，因此，較大地增強了初中英語的學習難度。

三、互動教學模式在初中英語課堂中的應用策略

1.開展提問式教學

英語教師需要充分結合初中階段的學生的特殊性，引導學生積極主動的參與到學習活動當中。基于靈活的提問教學模式，來引導學生深度掌握課堂知識，顯著提升整體學習能力，形成良好的綜合素養。一方面，通過提問式教學可以有效提高了課堂教學效率。學生在課堂理論學習的同時去實際思考聯系，讓學生在課堂上快速對教師內容進行反應，實現高效課堂的建設目標。另一方面，提升學生的課下學習效率。教師在使用提問式教學時對于學生也是一種很好的引導，教師往往會在課下安排相關的理論知識讓學生進行學習。課后，教師會安排一些練習，讓學生鞏固和實踐知識，但傳統教學中教師安排的練習大多是課后課本練習，有一定的局限性。

2.靈活結合繪本教學

英語教師需充分認識到繪本教學的積極作用，提高繪本教學各方面所帶來的有利價值。把控英語繪本教學中的四個主要特點：故事性和情節性;直觀性和生活性;間接性和自然性;情感性和文化感知性。提高服務理念，做好繪本教學的宣傳規劃方案，適應各個時期的教學情況，從而明顯促進學生自身的綜合發展。在繪本教學模式應用中，要想引導學生在充分發揮想象力。可以先從簡單的立體繪本做起，讓學生在制作的過程中感知原理，能把自己想象的內容充分展現出來。讓學生在教學過程中化被動為主動，讓學生積極地參與到校園學習活動當中。

3.啟發性的教學模式

初中英語課程啟發性教學發展的前期還是要依靠教學對課堂內容的引導，目前，對于英語課堂的實施的最大障礙還是教師的“習慣做法”。學校對于英語課堂的創新要有足夠的重視。首先，對于創造性教學下英語課堂的內容進行英語備課組的傳達，同時做好課程創新的教學活動調節，做好英語課堂建設的制度保障與環境改造。其次，教師對于英語課堂的創造性發展要有一個整體的認知，英語備課組可以進行創造性內容與要求的統一學習，使得教師在應用英語課程創造性是有一套完善的方法程序。最后、教師要認識到自己作為課堂創造性的引導者要求與任務，在英語課堂的改革中逐漸轉變傳統的教學理念與方式，不應該作為教學的權威者進行方向的知識傳授，讓學生主動去接受相關的英語知識開發出自我探索思考的能力。

4.差異化的教學模式

學校可以考慮開設新型的線上形式的英語課程，讓學有余力的同學擁有更多學習平臺，保障在日常教學中能夠充分滲透英語思維。不斷優化當下的教學策略，從而顯著提升學生全方面的英語素養。學校可以考慮開設新型的線上形式的英語課程，讓學有余力的同學擁有更多學習平臺，保障在日常教學中能夠充分滲透英語思維。在差異化教學模式開展過程中，學生將對每次課程的教學目標、內容以及方式都有了簡單的了解，便于學生對于英語知識的自主學習以及深入探究。

教師所布置英語作業，主要是為了鞏固和檢驗學生的英語知識。然而在傳統的作業布置中，有的學生可以在較短的時間內完成，有的同學需要花費大量的時間才能勉強完成作業，甚至出現無法及時完成的現象。因為在開展差異化的教學模式中，教師需要針對不同水平的同學進行合理布置作業。優秀的同學不僅需要布置課堂知識，同時需要進行相關知識的拓展訓練，提升作業難度。而中等層次的同學主要完成教材中的課后知識模塊，讓這些同學能夠打好學習基礎，鞏固課堂所學習的知識。較差的學生能夠掌握課堂知識即可，教師可以根據情況對這部分同學進行所學知識的再次講解，讓他們能夠及時理解和掌握基本的知識點。

5.有效開展合作式教學

合作教學思維就是要求在教學過程中不拘一格，在滿足知識傳遞目標的同時，所采取的教學方式能夠很好地引起學生思維共鳴與學習興趣。對于學生來說，創造性思維就是在學習與解題過程中的應變、思考、聯想能力，尤其是初中英語一個問題會涉及到多個模塊的知識，讓學生在面對復雜問題時能夠有一種快速突圍的能力。另外，通過在英語教學中創造性思維的應用后，能夠影響到學生在解決其他問題時的創造性能力，鼓勵學生面對問題是多去自主思考走出思維局限的干擾找到快捷、高效、使用的問題解決方式。引導學生的合作能力有時不僅僅局限在英語學習，有時更能突出學生整體的學習品質。學習反思在貫穿整個英語學習時，是對于英語學習的延伸與拓展。盡管是相對簡單的英語題目，同樣具有引導反思思維的拓展價值。

四、結束語

總而言之，隨著初中教育改革的進行，初中的英語教學提出了一系列新的實施標準。傳統的應試教學問題造成學生的學習積極性明顯下降，只有通過改變學習模式才能讓學生真正投入到英語學習。基于互動教學模式促進學生積極參加各種英語活動，讓他們對英語具有一定的學習興趣。讓學生能夠處于一種歡樂、活潑的校園環境，使學生的綜合能力穩步提高。

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