淺議小學(xué)班主任如何創(chuàng)建良好班風(fēng)

李嬌鳳

摘要：班風(fēng)對(duì)于班級(jí)管理來說至關(guān)重要，班風(fēng)指的是班級(jí)的整體氛圍以及學(xué)生之間的相處氛圍，和諧融洽班風(fēng)，體現(xiàn)的也是一個(gè)班級(jí)的整體精神面貌，本文將主要探討小學(xué)班主任在整個(gè)班級(jí)班風(fēng)建設(shè)過程中的重要引領(lǐng)作用，以及創(chuàng)建良好班風(fēng)的相關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班風(fēng)：建設(shè)

中圖分類號(hào)：G625.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0238-01

前言

小學(xué)班主任作為班級(jí)中的重要管理者，每天的工作就是和學(xué)生打交道，教給學(xué)生知識(shí)和文化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長，班風(fēng)對(duì)于個(gè)體的影響也是深遠(yuǎn)的，良好的班級(jí)風(fēng)貌能夠讓學(xué)生更好的融入到集體環(huán)境中，獲得身心健康的平衡發(fā)展[1]。所以班主任要尤其注重班風(fēng)的建設(shè)，要良好的班風(fēng)影響學(xué)生，幫助學(xué)生能夠度過愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光。

1.為班級(jí)中的每一名學(xué)生樹立目標(biāo)

在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班風(fēng)的建立要符合小學(xué)生的年齡以及心理認(rèn)知特征。班風(fēng)的建立不僅僅在于整個(gè)班級(jí)的目標(biāo)，也是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)達(dá)成，只有激發(fā)出學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)動(dòng)力，才能夠建立與出目標(biāo)統(tǒng)一的班風(fēng)氛圍。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生糾正個(gè)人錯(cuò)誤時(shí)，如一些學(xué)生經(jīng)常撒謊，則班主任會(huì)可以為其設(shè)立誠實(shí)守信的目標(biāo)，一些學(xué)生則較為懶散，此時(shí)教師可以為其設(shè)立出勤奮的目標(biāo)，只有讓學(xué)生都能夠參與到目標(biāo)的制定過程中，所有學(xué)生才能夠?yàn)榱诉_(dá)成自己的目標(biāo)而努力。學(xué)生共同的努力，也是班風(fēng)建立的基礎(chǔ)[2]。對(duì)于目標(biāo)的設(shè)定，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，避免設(shè)置的目標(biāo)過高，影響了學(xué)生的積極性，也要為學(xué)生制定出完成目標(biāo)的相應(yīng)措施，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)和個(gè)人的共同發(fā)展，在班級(jí)中營造出團(tuán)結(jié)上進(jìn)、奮發(fā)圖強(qiáng)的班級(jí)進(jìn)步氛圍。

2.制定班規(guī)制度

對(duì)于班級(jí)管理來說，教師也要從制度的角度，通過設(shè)立相關(guān)的規(guī)矩，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，進(jìn)行自我約束，在進(jìn)行班規(guī)的制定時(shí)，教師可以結(jié)合《小學(xué)生日常生活準(zhǔn)則》等相關(guān)要求，讓學(xué)生能夠在班級(jí)氛圍中不僅實(shí)現(xiàn)整體班風(fēng)的創(chuàng)造，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的提升。在進(jìn)行班規(guī)建設(shè)之后，教師也要以身作則，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一定問題時(shí)，要進(jìn)行處罰，有良好的表現(xiàn)則要給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以說，積極地從制度的角度進(jìn)行班級(jí)管理，僅僅是管理的初步還要做到讓學(xué)生能夠認(rèn)同班規(guī)，從而發(fā)自內(nèi)心地遵守班規(guī)制度，教師在這方面也要公平公正，對(duì)于學(xué)生在班規(guī)制定過程中的一些反饋也要給予重視，為了更好的凸顯出幫規(guī)對(duì)于班級(jí)的重要性，教師可以讓學(xué)生參與到班規(guī)的制定過程中。例如，將學(xué)生劃分為不同的小組，讓每個(gè)小組貢獻(xiàn)出關(guān)于班規(guī)的相關(guān)概念，強(qiáng)化班規(guī)制定的民主性特征。

3.建設(shè)班風(fēng)需要一批合格的班干部

班主任進(jìn)行班風(fēng)的建設(shè)時(shí)，要注重發(fā)揮出班干部的模范力量，讓班干部來加強(qiáng)班級(jí)的建設(shè)以及管理，對(duì)于班干部的選擇，班主任也要本著公平、公正、公開的嚴(yán)格原則，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中進(jìn)行投票，從而心甘情愿地選出自己心目中的班干部[3]。一些教師在選擇班干部是不愿意選擇一些成績不好的學(xué)生，實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)放寬班干部的人選范圍，只要學(xué)生具有管理的才干，在學(xué)生心中具有威信，就可以讓其成為班干部，幫助教師共同完成班風(fēng)的建設(shè)，就是也要交給班干部相關(guān)的管理方法，讓學(xué)生能夠在承擔(dān)班干部職責(zé)的過程中不斷鍛煉自己，獲得管理能力的改善。

4.積極地為學(xué)生做好示范，關(guān)心每一位學(xué)生

班風(fēng)的建設(shè)目標(biāo)在于構(gòu)建和諧高效的班級(jí)氛圍，讓集體中的每一個(gè)成員在班級(jí)中都有歸屬感，所以對(duì)于班風(fēng)的建設(shè)，班主任首先要以身作則，將自己和集體融入起來，讓自己的行為舉止都能夠示范學(xué)生，讓學(xué)生能夠在班主任的言行指導(dǎo)之下以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己[4]。加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)也要求班主任能夠?qū)W(xué)生當(dāng)作自己的朋友，拉近和學(xué)生之間的距離，教師要對(duì)于學(xué)生自己的分享給予足夠的重視，了解學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際感受以及需求站，在學(xué)生的視角，了解學(xué)生的所思所想，給予學(xué)生理解，這樣才能夠提高班級(jí)管理的實(shí)際效率，讓班主任的關(guān)心能夠流入每一位學(xué)生心中。

5.加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流

對(duì)于加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)來說，教師也可以通過一些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，和學(xué)生之間強(qiáng)化溝通，了解學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這種班風(fēng)建設(shè)的活動(dòng)也能夠讓班風(fēng)建設(shè)的效率更高，了解學(xué)生現(xiàn)階段經(jīng)歷了哪些困惑和障礙，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)能夠愉悅的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的性格，教師對(duì)于學(xué)生的分享要多給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生能夠更好的完成學(xué)習(xí)和生活，創(chuàng)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，在每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的階段都能夠感到快樂而有收獲的，而這正是班級(jí)建設(shè)的實(shí)際意義所在。

6.結(jié)語

綜上所述，班風(fēng)對(duì)于班級(jí)管理來說是一種無形的管理力量，對(duì)于個(gè)體的影響也是多方面的，不僅能夠讓學(xué)生更好地投入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，也能讓個(gè)體在班級(jí)的整體氛圍下更了解自己，了解他人，從而養(yǎng)成社會(huì)性品格，良好的班風(fēng)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長來說至關(guān)重要，單方的維護(hù)不僅需要班主任發(fā)動(dòng)力量，也要學(xué)生參與其中，班風(fēng)的形成是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要在班主任日常管理的過程中注重方法與方式，站在學(xué)生的角度思考，才能夠促進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛的班集體得以形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]?朱永平.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].學(xué)周刊，2018，No.368（20）：173-174.

[2]?李代富.論班風(fēng)學(xué)風(fēng)在小學(xué)班級(jí)建設(shè)中的重要性——四步曲打造活力班級(jí)[J].教育教學(xué)論壇，2017（10）：18-19.

[3]?曾曉霞.淺談班主任如何培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)[J].神州，2018（8）：171-171.

[4]?楊永貴，王剛.淺談以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].神州，2017（25）：119-119.