生活化教學策略在小學作文教學中的應用

李鳳枝

摘要：隨著我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學教學質(zhì)量也得到了一定的提升。在小學教學過程中，教師逐漸意識到運用現(xiàn)代化教學方式的重要性，結(jié)合現(xiàn)代化教學方式對學科特點以及學生需要開展教學，實現(xiàn)了對學生的有效教學，從而保證了學生的學習質(zhì)量。本文是對小學作文教學中應用最為廣泛的生活化教學策略進行探討，提高生活化教學策略在小學作文教學中的應用，從而促進學生的學業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化教學;小學作文;教學應用

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0030-02

眾所周知，語文課程與生活息息相關(guān)。生活化的教學方式可以讓學生感受到寫作過程中的樂趣并且培養(yǎng)學生獨立思考的能力，能夠明確清晰的掌握整個文本邏輯與思想情感，讓寫作的內(nèi)容更加貼近生活。

1.生活化教學策略的重要意義

1.1?緊密學生的日常生活。

生活化教學策略需要學生在實際生活中運用學科知識與內(nèi)容，并且提高自身的綜合實踐能力。同時學生也能將生活中的技能融入到課堂中，將生活與課堂相互結(jié)合，教師在課堂上的教學會更加有效，學生的寫作水平也會得到一定的提升。

1.2?課堂中的實踐生活給予重視。

教師想要教學模式具有生活化需要了解學生的學習需求與生理、心理情況，創(chuàng)造輕松和諧的教學氣氛，這樣會讓學生的精神層面得到一定的豐富，并且增強教師與學生之間的互動得到提升，從而養(yǎng)成學生學習的主動性，提高學生的學習能力。

1.3?重視學生的未來生活。

生活化教學策略不但重視學生現(xiàn)階段的學習、生活情況，還重視學生的未來生活，應當實時掌握學生的發(fā)展需要并結(jié)合社會的實際需求，培養(yǎng)學生的能力，學會學以致用。與此同時生活化教學模式還重視學生的學習方法，讓學生可以運用該教學方式與以后的學習生活相契合，保證良好的學習習慣與學習發(fā)展。

2.當下小學作文的教學狀況

如今的語文教學工作比較繁重，部分教師在進行作文課程教學時，僅僅是以完成教學任務大綱為目的，進行“填鴨式”“灌輸式”對學生進行教學，不重視學生的綜合能力。教學工作者在小學寫作課程中不能僅僅只教授學生寫作技巧，還應當幫助學生在生活中尋找寫作靈感，加深學生對生活的理解體會。許多教師忽視了這部分導致學生在寫作過程中比較困難，對寫作產(chǎn)生抵觸，失去對寫作的興趣，導致目前小學寫作教學整體形勢堪憂。

相較于其他學科，語文學科更加看重學科與生活之間的聯(lián)系，它要求學生體會生活，還要對生活有感悟，將這些感悟與情感融入到寫作中，這樣會使教學工作更加有效。如果學生想要寫好作文，應當學會在生活中沉淀情感，教師可以布置課后練習給學生，讓學生關(guān)注自己的生活，使作文更加真實與生活。

3.生活化教學策略在小學生作文教學中的應用

3.1?引導學生觀察生活。

把生活作為學生寫作的題材是一種很好的教學方式。第一，小學生具有好奇、積極向上的特性，對生活中的一切充滿好奇與興趣。第二，相對于文本中枯燥的知識、技巧灌輸給學生，觀察、記錄，更加讓學生有興趣。在實際的教學過程中教師可以在課堂上合理安排時間讓學生討論敘述近期記錄的生活趣事，并且進行適當?shù)狞c評，啟發(fā)學生運用合理的方式講述生活小事。確保每個學生與合適的題材進行描述寫作。在寫作進行前讓學生從生活中尋找素材，可以寫自己與身邊人生活的趣事，將作文內(nèi)容變得更加有趣，提高作文質(zhì)量。

3.2?從學生的興趣入手。

在教學中增強學生的寫作興趣是初級教育階段的教學方式。小學生很少具備較強的學習能力，需要教師的教學技巧提高學生的接受度。在進行寫作教學時，教師可以提前里了解學生的興趣、愛好，并且引導學生在課堂上講述自己的興趣愛好，因此學生會更加愿意進行討論。例如教師可以布置一個關(guān)于《愛》的主體作文，讓學生進行自由發(fā)揮，寫出自己的真實感受。對一件事情感興趣，學生會更加有熱氣給，并且也樂于了解其他學生對“愛”的理解，學生會在討論中掌握更多的寫作技巧。

3.3?教師在課堂上營造生活化的教學氛圍。

生活化教學氛圍與傳統(tǒng)的教學氛圍有所區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學中，學生的學習過程相對比較被動，無法進行高效的學習，課堂上比較焦慮，也影響學習效果，對學生今后的學習生涯十分不利。生活化教學氛圍指的是教師可以運用一些輕松地話語、幽默的語言對學生進行教學。例如寫作教學中講述自己生活中的小事，吸引學生興趣，活躍課堂學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，以保證學生語文學習的有效性，以此來促進學生寫作學習上取得較大的進步。

3.4?創(chuàng)設生活化的教學情境。

在小學寫作教學中，教師應根據(jù)學生及教學中的實際情況，因材施教，因地制宜地給學生創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生有身臨其境的感覺，這樣可以更好地調(diào)動學生的學習激情，從而獲得更好地教學效果。例如在寫作中創(chuàng)設對應的情境，讓學生結(jié)合自身的實際情況進行角色扮演，按照情境進行演示，讓學生快速進入到情境中，結(jié)合自身對角色的理解，掌握好角色的心理變化。在學習過程中，學生的學習積極性也被充分地調(diào)動起來，不斷提高學生的學習水平，學生的潛能也能得到最大的發(fā)揮。

3.5?挖掘文本中的生活化元素。

在實施生活化教學策略的教學過程中，教師應當積極地挖掘文本中生活化元素。小學語文是一門人文學科，與學生的實際生活非常貼近。基于此，教師應當積極挖掘文本中的生活化元素，這樣能夠提高生活化教學的效果例如在小學寫作教學中，十分重要的就是寫作素材，教師可以在講授寫作主題后，讓學生在課后對生活中的素材進行積累并進行記錄，這樣不僅豐富了學生的課后生活，也讓學生對生活化元素有了一定的積累，提高了學生的寫作水平，有助于促進小學寫作教學質(zhì)量的不斷提升，實現(xiàn)了學生的綜合性發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，小學階段的寫作教學中需要充分注重教學方法的合理應用，為了提高學生的寫作質(zhì)量奠定堅實的基礎。通過將寫作教學與學生的生活內(nèi)容相聯(lián)系結(jié)合，為學生提供豐富的寫作素材提供個動力，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行寫作。長此以往的寫作鍛煉后，學生的寫作質(zhì)量得到了提高，也豐富了學生的寫作經(jīng)歷。

參考文獻：

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