厚積薄發，讀寫結合，熟能生巧
——小學生作文寫作訓練實踐研究

（廣東省臺山市伯宏小學 廣東·江門 529200）

1 勤閱讀，善積累，以讀仿寫

文采飛揚是作文的生命力。在作文中，如果沒有優美的詞語，再好的主題也難變成佳作。要寫出好文章，最重要的是積累，而積累源于多看書，多閱讀經典作品。

中華民族的文化源遠流長，博大精深。在五千年的發展史上，留下了許許多多經典的文學作品。閱讀文學經典可以汲取前人的智慧，開拓人生視野；閱讀文學經典也可以積累豐厚的人文知識；閱讀文學經典更使人變得安靜沉穩，遠離心靈的貧乏虛浮！讀不同的書，有不同的收獲。

根據學生的年齡特征，教師從中外各類優秀文學作品中挑選合適的讀物，向學生介紹。童話有《安徒生童話》、《格林童話》、葉圣陶《稻草人》、張天翼《寶葫蘆的秘密》等。寓言有中國古今寓言、《伊索寓言》等。故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。詩歌散文作品如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、《艾青詩選》、《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。長篇文學名著如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言《紅巖》、笛福《魯濱遜漂流記》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。科普科幻作品如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。

每接手一個班，我馬上設立班級圖書角，定制立柜式書架，讓學生貼上讀書的名言，擺上綠色植物，并美其名曰“悅讀吧”，發動學生捐書，帶回自己最喜歡的書和同學分享，并將書分類編號，制定閱讀制度，課余時間學生可隨時看，每隔3周還到學校圖書館借一批名著和優秀兒童作品，定期給班里的圖書角補充“新鮮血液”。充分利用閱讀課，認真指導學生閱讀，要求每人設一個“讀書采蜜集”，記錄所讀書的題目、作者，摘抄含有修辭手法的優美句子和好詞。摘錄是詞匯積累的最佳途徑，我注重指導他們分類摘抄：（1）優美詞語，包括描寫景色、人物動作、神態、心理活動等成語、四字詞語；（2）優美句段，包括運用各種修辭手法、表達方法的句子；（3）精彩開頭和結尾，包括寫人、記事、寫景的；（4）名言警句；（5）諺語、俗語；（6）經典詩詞等等。

我首先利用閱讀課指導學生閱讀、摘抄，慢慢培養，絕不操之過急，對能力差一點的學生，還要扶一把。在他們熟悉整個流程后，就可以放手讓學生課外閱讀、摘抄。學生養成了良好的讀書習慣，當讀到優美的詞句，精彩的片段時，就會馬上摘錄下來，集腋成裘。對于那些好詞好句好篇，在理解的基礎上多背誦，就能達到融會貫通的效果，當需要時，它們就會自然地從腦海中冒出來，流露于筆尖，達到厚積薄發的效果。正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有讓學生多觀察，多發現素材，多閱讀經典，多積累，才能豐富寫作語言，才能使文章生動形象，才能增添文章的色彩與氣勢，才能使文章點石成金。

為鼓勵學生閱讀積累積極性，將“采蜜”行為養成習慣，我對學生的摘錄本每個月評比一次，看誰讀的書多，量大，根據閱讀的總字數，表彰前九名，評為“閱讀之星”，在表揚欄上貼相片。鼓勵學生多到書店看書，訂閱《尖子生作文選》、《語文周報》、《第二課堂》……學生逐漸喜歡閱讀，享受撲鼻的書香，品嘗精美的精神食糧。

課堂上，我注意依靠教材積累語言，有意識地幫助學生積累語言、運用語言。如學習《最后一頭戰象》嘎羧見到象鞍時的表現，我引導學生分析嘎羧變安靜的原因？作者描寫嘎羧的神情和動作有什么作用？學生們通過仔細閱讀有關內容，找出關鍵詞句，深刻地感受到嘎羧的內心世界。再安排寫一段話：它現在心里可能在想什么？這樣，學生寫起來就得心應手了。

2 細觀察，多練筆，提高技巧

生活是豐富多彩的，只要睜大眼睛，豎起耳朵，做生活的有心人，善于發現，就能時時、處處捕捉到精彩的鏡頭，使之成為寫作的素材。平時，我注重引導提醒學生細心觀察生活，教他們除了用眼晴觀察，還要運用多種感官來體驗，多留意校園內發生的新人、新事、新風貌，在家觀察父母如何關愛自己，把每句話、每個動作、每個眼神、每個細節描寫下來，就能以真情感動人。

比如學校舉行運動會那天，我讓學生細心觀察會場的布置，比賽項目的安排，每個班的啦啦隊有哪些精彩表現，運動員參加比賽時的動作、神態、表情、在賽道上分秒必爭的拼搏精神、得到好成績時的表現，以及觀眾們喝彩、鼓掌的場面，用自己平時積攢的文字表達出當時的氣氛來。像這樣精彩的場面描寫有很多：升旗儀式，頒獎大會，慶元旦歌舞表演……讓學生多練多寫，逐漸提高寫作技巧。

3 精修改，重賞識，興趣激勵

習作完成后，質量肯定參差不齊，評價作文宜及時有效，千萬不要“批判”，應采取以學生評改作文為主的方式，充分發揮學生的主動權，重視賞識教育，激勵興趣。首先，我抽查批改幾篇作文，以了解學生當次作文的大致情況，再精心挑選一篇好習作宣讀，引導學生分析、比較、借鑒，再選一些學生作文來展示。這些被展示出來的內容，不一定是全文，有的是精彩的開頭或結尾，有的是寫得具體生動的經過，有的甚至是一句描寫得生動形象的句子……這些都是學生的亮點，都應該得到老師的喝彩和同學的欣賞。然后讓學生初改自己的習作，認為滿意了就上交到小組試改。小組內交換讀作文，討論交流，再用修改符號找亮點，圈出四字詞，劃出修辭句，分項評分，寫評語，然后讓學生自讀改后習作，對比評語及修改意見，在評價中看到自己的發展，在別人的欣賞中體驗到成功，樹立起寫作的信心。作文修改既是一種閱讀，又是一種心靈的溝通，以學生評改作文為主的方式，可以使他們在修改中取長補短，逐步提高自身的作文能力。我再跟進習作修改完成后的情況，作出評價和總結，學生工整抄正。然后選出一些優秀的作文，打印裝訂成班級作文選，展示到圖書角讓大家欣賞。這做法讓每一位學生感覺到老師對他的關注并獲得成功的喜悅，培養了學生自評自改和互評互改的習慣。

4 重課堂，多指導，增強質效

平時學生寫作文往往遇到兩個難題：一是覺得無話可說，二是心中有話不知怎么表達出來。因此寫出的作文或者三言兩語，或者詞不達意、句子不通，層次不清楚，甚至語無倫次，有些還存在心里明白，但讓其寫出來則困難的情況。為此，有的教師常采用寫好范文，讓學生去仿寫，甚至抄錄片段的方法，結果往往達不到訓練學生寫作的效果。本人在進行作文教學時不僅僅把作文放在作文課上，而是貫穿在每一節語文課教學中。在上課時首先進行口頭訓練，幫助學生理清作者寫作思路。如在講《記金華的雙龍洞》一課時，我抓住全文的線索“游覽路線”，以這一線索為思路讓學生口頭復述文章，用個人的話語講出其中的內容。長此以往這樣訓練，學生逐漸養成了分析、綜合、概括等習慣，思維日益清楚、連貫、條理，口頭表達能力也提高很多。其次要進行觀察訓練。寫作文要言之有物，而素材是從生活中來的，通過觀察幫助學生學習作者的觀察順序、人物活動等。這樣訓練后學生寫作的思路更加清楚，解決了學生無話可說的現象，長期堅持下去，有效地提高了學生的閱讀和作文能力。除了在校園、教室里給學生提供展示習作的舞臺，我還鼓勵學生把優秀習作發表到學校小報刊，這樣就大大增強了學生的寫作興趣和信心，使寫作的小樹如沐春風，茁壯成長。

總而言之，閱讀與寫作是不可分割的，兩者相互貫通，相輔相成。小學高年級是向初中學習過渡的重要階段，教師要把握好教學的計劃和時機，對閱讀與寫作進行有效地整合，為學生以后的學習打下堅實的基礎。