生活化材料在幼兒自主建構游戲中的價值

（峨山縣幼兒園 云南·玉溪 653200)

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園以游戲為基本生活”。游戲是幼兒的天性，自主游戲是幼兒的權利，“愛玩的孩子健康，會玩的孩子聰明，常玩的孩子善于與人合作。”對于孩子們來說，游戲在童年中占有很重要的位置。游戲代表著孩子的自由、天真無邪、自然的天性和潛在的能力。孩子們在游戲中表現出來的全神貫注、超凡的想象和無法估量的創造性都令我們驚嘆!在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。建構游戲是通過幼兒動手造型的過程，獲得智力的發展及反映對周圍世界的認知。而游戲活動中材料的投放是決定幼兒活動價值的重要因素，它不僅直接影響著幼兒的活動興趣，還能促使幼兒在活動中鞏固學到的知識和進一步探索新的技能。建構游戲材料的投放如果完全取決于商業化的生產玩具，如：樂高、邦寶等積塑積木材料，不僅投入成本過高，而且塑形玩具有其技能和形狀上的約束，很難滿足孩子多樣化的探索需求，而生活化的材料恰巧可以彌補其不足。

生活化的建構材料則是指生活中所有安全、無毒、無害的適合建構游戲的廢舊物品，例如：紙杯、紙盒、瓶子、瓶蓋、冰棒棍、石頭、沙土、樹枝、玉米棒、紙卷筒等。那這些生活化的材料對于幼兒在建構游戲中的發展有什么樣的有利價值呢？

1 親子齊收集，豐富材料，環保教育并行

生活化的結構材料具有豐富多樣性，能滿足不同幼兒的探索需求，但僅憑教師的收集是遠遠不夠的，還必須發動家長、幼兒的協同力量，但要強調注意根據主題來收集建構材料。而建構活動的主題，是根據教師對幼兒的觀察并且和幼兒商討一起來制定的。由于有了幼兒和家長的積極參與，生活化的建構材料變得十分豐富。在幼兒在和父母一起收集材料的過程中，也必然會暴露自己的興趣所向，對于收集上來的材料，也喜歡擺弄。例如，“我家和我家附近的……”這一建構主題活動中，孩子們用帶來的各種廢舊材料：易拉罐、飲料瓶、紙盒……等，搭了樓房、馬路、汽車等。看到自己帶來的這些生活化材料變成形象美觀的造型，孩子們十分開心，并且在游戲探索中樂此不疲。

其次，收集的過程，也是父母、教師對孩子進行環保教育的良好契機。現在的生活中，浪費的現象比比皆是，孩子的環保意識也很薄弱，父母可以用材料本身教育孩子減少一次性生活用品的使用和講解廢舊物品如何再循環利用的價值，當然父母在教育孩子的同時毋庸置疑要為孩子樹立良好的榜樣，并且時常監督孩子的不良行為，循序漸進的培養孩子勤儉節約的良好品質。而教師可以通過收集視頻資料，例如：沙塵暴、泥石流、酸雨、地震等讓幼兒生動形象的感受到保護環境的必要性和緊迫性，從而和家長形成教育合力，共同提高幼兒的環保意識。

2 生活化的材料能彌補塑形中的不足

伴隨著經濟生活水平的不斷提高，幼兒的建構材料也日益豐富，積木、積塑種類繁多。但每一種積木、積塑都有其技能及形狀上的約束。因此，需要更具可塑性的材料來禰補其不足之處，所以我們不妨把材料定義更加擴大化，瓶蓋、牛奶罐、紙盒、紙杯、雞蛋托、冰棒棍、線、瓶……只要是生活中所有安全、無毒、無害的廢舊物品我們都可以拿來利用。例如在大班主題活動《交通工具博覽會》中，幼兒會嘗試用紙杯、紙板、紙箱、紙盒等材料來建構停車場、加油站、大輪船等一個個鮮活又生動的場景。再例如小班主題建構《小餐廳》，幼兒會用牛奶箱做廚具、用雞蛋托做桌面、用牛奶罐做凳子、用紙卷芯做杯子、用冰棒棍做吸管。造出的場景形象逼真，孩子們圍繞在房子周圍開始了角色游戲。因為自主建構的“成果”引發一場有意義的游戲，孩子們的體驗可謂是豐富多樣的。實踐證明，教師要通過不斷地豐富生活化的游戲材料，并且挖掘每種材料的價值取向，使建構游戲呈現出別樣的風采，促使幼兒獲得多種能力的提升。

3 生活化材料能激發幼兒的創造性思維

生活化的材料來源于幼兒的生活，貼近幼兒真實的生活經驗，這些材料最大特點是孩子們不受任何約束，根據自己的想象自由發揮進行構建活動，如：用各類瓶罐、紙箱可搭建各式各樣的房子或構建自己心目中喜歡的汽車、飛機、輪船等；用泥土可創造出形態各異的動物、人物等；用紙杯搭建寶塔、用石頭壘墻鋪小路等。而有些生活化的建構材料是半成品的，如沙土，它需要幼兒借助容器或其他東西進行操作，這樣的材料十分有利于幼兒的嘗試探索，更大程度地推動著幼兒的自主學習，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。此外，教師應及時發現幼兒游戲中的難題，暗示他們生活化材料可以在同一造型中有多種用途，可以假象替代，讓他們去發現、拼擺、琢磨，進一步探索生活化材料的多種玩法：一物多用、一個主題多種材料搭建等。這樣孩子們在搭建的過程中表現出更多的求新性，大膽想象創造，創新思維變得更加活躍起來，有效促進了結構游戲的積極性，自信心也倍增。

由此可見，生活化材料不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還可以激發出幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行動。游戲材料的本質特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發揮出幼兒的各種探索行為與周圍生活環境之間互為推進發展的積極作用。

4 生活化材料能促進幼兒間的有效合作

建構游戲為幼兒提供了多種合作機會的可能，同伴之間相互交流、集思廣益、共同克服困難，搭建構造，深深的體會到了共創游戲的樂趣。而生活化材料形態各異，對于幼兒的搭建更加具有挑戰性，這一特征促使幼兒積極的去尋找合作伙伴，并且因為失敗的可能性越大，幼兒之間會變得更加團結，相互聽取意見、相互尊重、齊心協力。例如，搭建馬路旁的房子，孩子們的合作意識很強，有的對牛奶盒進行加工，畫上窗戶、小門，有得幼兒拿小棍制作屋頂，有的幼兒把紙杯剪開做柵欄……一幢漂亮的房子出現在孩子們的眼前，他們非常自豪，并且很有成就感。由此可見材料的多樣性和可塑性給孩子們提供了更多的想象空間、操作可能和大量合作的機會，而愉快的合作促使孩子把材料進行了完美的鏈接。合作帶來的效應能有效遷移到幼兒其他方面的學習和游戲中，讓他們深深體會與同伴合作的必要性和可行性。

5 生活化材料能促進幼兒的社會性發展

生活化的材料造型活動是幼兒對于周圍事物的一種現實反映，這種反映的依據激起了幼兒更好的生活聯想，在游戲中，“小的社會形態”已然出現，幼兒的對話、思維、分工、合作，無不體現出一種社會交往的能力，游戲中的自私“只能我來拿”，爭吵“應該聽我的”等，問題的產生、解決等無不體現出小的社會交往形態。

另外，生活化材料的挑戰性能鍛煉幼兒意志，生活化材料豐富多樣，但同時也因為它的無限創造可能帶給幼兒很大得挑戰，孩子們可能遇到許多未知的困難，而克服困難的過程中也是意志品質鍛煉的過程。意志是個性的重要構成因素，在現實生活中行動的果斷性、對無意義行為的自我控制能力、遵守規則、克服困難等意志品質是幼兒社會性構成的重要方面。幼兒年齡較小，自我約束能力較差，對于日常活動中需要遵守的一些常規難以接受和適應，如果把規則融入到游戲中就會收到事半功倍的效果。而生活化材料本身幼兒熟知，引發的是幼兒最直接的生活經驗，所以規則的制定和執行幼兒容易理解和接受。如大家在建構“紙杯塔”時把紙杯扔得滿地都是，我趁勢對幼兒講：“紙杯易變性，滿地一扔、不小心碰凸凹了，你們想搭建歪歪斜斜的寶塔嗎，何況這樣得寶塔有游客來欣賞嗎？”就并與幼兒一起制定了一條規則：材料要有序拿有序放，用一個拿一個。幼兒在游戲中認可規則的作用，并能主動、自覺地遵守規則，逐漸從“知道”到“做到”。

由此可見，在生活化材料的建構游戲中，對于幼兒建立良好的人際關系；克服困難的意志品質；理解、掌握和遵守日常行為準則等社會性發展方面有著很大的價值。

實踐證明，生活中的建構材料是豐富的，取之不完用之不竭，讓生活材料進入幼兒的建構游戲之中，對提高幼兒游戲的興趣、能力具有重要的意義，它能容操作性、藝術性、創造性為一體，通過操作，幼兒的動作技能和創造能力得到了發展。所以，教師要充分認識到生活化材料在建構游戲中的重要價值，認真對待幼兒的游戲材料，根據幼兒活動的需要，不斷地將各種生活材料充實到建構游戲中去，從而實現幼兒的全面發展。