試論幼兒教師表揚行為

（山西大學教育科學學院 山西·太原 030006）

“表揚”一詞在《現代漢語詞典》中的釋義為“對好人好事進行公開稱贊”，在幼兒園中，幼兒教師通過一定的標準，以恰當的方式對幼兒的良好表現行為給予適當的鼓勵和獎勵即幼兒教師表揚行為。表揚作為幼兒教師教育教學過程中常用的師幼互動方式，對幼兒的成長發展具有重要作用。幼兒教師良好的表揚行為有利于幼兒心理的發展，且對培養幼兒形成良好行為習慣起到一定的指導作用。但現實中部分幼兒教師存在一些無效、不恰當的表揚，對幼兒的身心發展產生一定消極影響。因此，幼兒教師在幼兒園的日常生活教學中應通過有效合理的方式對幼兒進行適當地表揚，推動幼兒健康快樂的成長。

1 表揚行為對幼兒發展的影響

在幼兒園的日常生活教學中，幼兒教師的表揚行為可分為“有效表揚”和“無效表揚”。“有效表揚”行為是指幼兒教師針對幼兒的某一良好行為給予適時、客觀且恰當方式方法的評價與反饋。與之相反的“無效表揚”行為則是由于各方面因素的影響，這種評價與反饋沒有能夠發揮出其應有的效果和價值。

1.1 有效表揚的價值

首先，有效的表揚有利于增強幼兒的自信心。自信心是一個人應具備的良好心理素質和健康品質，學前兒童年齡較小，身心各方面能力尚未發展成熟，對事物的認知較淺，需要成人的意見和建議為其判斷好壞，幼兒教師在日常生活教學中，通過對幼兒的良好表現進行有效表揚，可以使幼兒產生正確的認知，樹立幼兒的自信心。第二，幼兒的良好行為習慣在有效的表揚中可以得到逐步強化。幼兒時期是人形成正確認知的關鍵時期，在這一時期，幼兒教師充當著重要的引導角色，通過表揚的方式給予幼兒正面的心理影響，對幼兒的正確行為進行強化，從而幫助幼兒養成良好的行為習慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，有效的表揚有利于激發幼兒的上進心。幼兒在成長過程中，生理和心理各項機能在不斷發展，幼兒教師應及時地發現幼兒的成長變化，幼兒擁有一種渴望被關注和與其他幼兒相比較的心理，在這種情況下，幼兒教師和家長對幼兒良好行為的及時鼓勵與表揚可以滿足幼兒的這種心理，幼兒產生滿足感后，上進心會促使幼兒想要更好的完成任務以獲得更多他人的注意和表揚，在這一過程中，幼兒的能力不斷提高。

1.2 無效表揚的影響

首先，幼兒教師無效的、不恰當的表揚會使幼兒對事物形成錯誤的認知。幼兒教師的表揚行為會對幼兒發展產生很深的影響。當幼兒教師給予幼兒表揚時，若幼兒教師向幼兒傳達的時間錯誤或內容過于寬泛，幼兒會對老師的表揚感到困惑和迷茫，對自己的行為產生思考“我是因為什么才會得到老師的表揚呢？”之后以幼兒的思維方式進行判斷，可能就會對這一行為或事物形成錯誤認知，對幼兒之后的成長發展產生惡劣的影響。

第二，無效的表揚會對幼兒的主動感產生消極影響。在埃里克森心理社會階段理論的人的心理發展八個階段中，3-6歲學前期幼兒處于第三階段，即主動-內疚。在這一階段中，幼兒對生活中的事物充滿著好奇和幻想，在學習上不斷地進行探索，擁有著充沛的精力，當幼兒完成一項任務，會渴望得到鼓勵和表揚，若教師未能及時有效的對幼兒的正確和良好行為做出評價，幼兒會逐漸喪失對正確的、喜愛的事物的主動追求,形成機械的追求表揚的心理。若幼兒教師不能及時有效的給予幼兒表揚，一段時間后，幼兒會對教師產生失望心理，對之前喜愛的事物失去興趣，對教師的表揚不再追求和喜愛。

2 幼兒教師如何進行有效表揚

2.1 及時表揚

幼兒常常擁有渴望被大家關注的心理，當幼兒完成自認為值得被稱贊的行為時，會想要得到老師的表揚，但是由于幼兒園的班級中幼兒數量較多，幼兒教師可能無法關注到每一個孩子的動態，且有時因幼兒教師的個人傾向，會較少的關心一些并不突出的幼兒，無法給予個別幼兒及時的表揚和稱贊，由此對個別幼兒的心理產生消極影響，使得幼兒教師在幼兒心中的地位和權威下降，對事物逐漸失去信心和興趣。因此，對幼兒的良好行為教師需及時地、適時地表揚。這就要求幼兒教師在日常教學活動中，細心關注每一位幼兒的動態，掌握每位幼兒的身心特點，發現幼兒的“發光點”，抓住表揚的最佳時機，引導和幫助幼兒健康成長，養成良好的行為習慣。

2.2 適度表揚

幼兒作為幼兒園的日常生活和教學活動的主要參與者，在各個環節都可能存在值得鼓勵和稱贊的點，幼兒教師作為活動的引導者，對幼兒的各種良好行為應進行鼓勵和表揚，但具體哪些行為值得幼兒得到表揚，需要幼兒教師對程度的把控和掌握。在幼兒園的一日活動中，幼兒教師常會對幼兒的行為進行稱贊，如對老師行禮問好；吃飯時能自己做的很好；午睡時能夠聽老師話安靜休息；教學過程中與老師互動頻繁，積極參與等。老師希望通過這種方式及時強化幼兒的正確行為使其形成良好習慣，也對其他幼兒的行為產生正面積極影響，但如果這種表揚過度的頻繁且內容不加以選擇的話，會使得表揚對象幼兒對老師的表揚產生依賴和只為了獲取表揚而完成任務的錯誤心理。如果老師過度的吝嗇對幼兒的表揚，會打擊幼兒的積極性和主動性，更加不利于幼兒的心理發展。幼兒教師應在對幼兒擁有一定的掌握程度上進行表揚，避免無效的表揚。

2.3 客觀表揚

在幼兒園的日常生活和教學活動中，一些幼兒教師存在不能平等對待每一位幼兒的情況，部分幼兒教師會因個人傾向的過多關注一些能力較強的幼兒，而較少的關注能力較差的幼兒，因此在對幼兒進行表揚時也存在偏差。這種行為對幼兒的生理和心理會產生很大的負面影響。首先對表現良好、能力較強的幼兒來說，幼兒教師的偏愛會容易使幼兒出現驕傲和自負的心理，且教師如果只針對幼兒目前發展的部分良好表現行為不斷進行鼓勵強化的話，幼兒的發展會停滯不前；對于能力較差的幼兒來說，這部分幼兒在日常生活中同樣有值得鼓勵和表揚的良好行為，但可能由于性格或其他的原因，不能夠更好地在幼兒園表現和完成任務，老師對表現良好的幼兒的過度偏愛會打擊這部分幼兒的積極性和自信心，甚至可能會產生自卑心理，阻礙了幼兒社會性和健康心理的發展。因此，幼兒教師應一視同仁，以客觀的角度審視幼兒的行為，及時公正的給予幼兒表揚，并且在表揚時應讓幼兒清楚地認識到自己受到表揚的原因，加強幼兒的情感體驗，從而更好的強化幼兒的正確行為。

2.4 多種方式表揚

幼兒教師在日常的生活和教學過程中應充分關注每一名幼兒的身心狀態及特點，在給予幼兒鼓勵和表揚時靈活的采用多種方式。對幼兒表揚的方式包括有：言語贊賞、身體接觸鼓勵及物質獎勵等等。不同的幼兒有不同的個性特點，有外向、易驕躁的幼兒，也有內向、較脆弱的幼兒。幼兒教師在對外向、易驕躁的幼兒在適當表揚的同時應及時指出幼兒的不足，利用幼兒的個性特點，使幼兒更好更快的進步；對內向、能力較弱的幼兒，幼兒教師應適當地增加對這些幼兒的關心和表揚次數，表揚采用的方式也應盡量的柔和、委婉一些，也許一個眼神、微笑或溫柔的身體接觸鼓勵會起到巨大的作用。幼兒不同階段、不同班級也有不同的特點，資料顯示，小班幼兒更偏向物質性的鼓勵，而中、大班幼兒的身心發展較小班更加成熟，所以更追求的是精神層面的獎勵。根據小班幼兒的特點，幼兒教師可主要以物質性獎勵進行表揚，例如小紅花、五角星和彩色貼紙等符合幼兒階段特征，能夠吸引幼兒注意力的物品，但同時也應以言語激勵等精神獎勵為輔助，避免使幼兒過度的依賴于物質性的獎勵產生無效和負面的表揚；中、大班幼兒則應主要以言語激勵等精神鼓勵方式進行表揚，從而推動幼兒認知情感的發展。

3 結語

幼兒教師在幼兒教育中既是知識的傳遞者，也是幼兒學習和生活中的引導者和支持者。作為幼兒在園生活的主要參與者和言行舉止的榜樣，幼兒教師的表揚行為對幼兒的學習和成長具有重要意義。因此教師在進行表揚時應避免盲目、無效的表揚，及時給予幼兒良好行為客觀具體的獎勵，在幼兒園的日常生活教學中，細心關注每一位幼兒的動態，了解每一位幼兒的身心特點，根據不同幼兒的特征，及時調整表揚策略，且擅用多種方式給予幼兒鼓勵，使幼兒在學習和生活中獲得積極地情感體驗，引導和幫助幼兒養成良好的行為習慣，推動幼兒的全面發展。