小學數學課堂提問有效性芻議

付遠超

摘要：有效的數學課堂提問，有利于檢驗學生數學學習的效果，培養學生的數學思維能力，構建互動的數學教學課堂。因此，小學數學教師應當精心設計數學問題，科學把握提問的環節，全面提高小學數學課堂提問的質量。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;對策

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0161-01

在課堂教學中，提問是最為古老也是應用最為普遍的一種教學方法，同時也是教師教學中非常重要的一種教學手段，是培養學生學習思維能力，檢驗學生學習效果的有效途徑。小學階段，數學是一門重要的學科，對學生數學思維能力、學習能力的要求較高。伴隨著新課程改革的不斷深入發展，小學數學教師在教學中，要積極改變過去單向傳授的教學模式，積極通過課堂提問，創設問題教學情境，調動學生在數學學習中的積極性和主動性，活躍課堂教學氛圍，最終達到培養學生數學思維能力，提高學生數學學習質量的教學目的。本文以小學數學教學為例，探索小學數學教學中課堂提問的現狀極其對策。

1.小學數學教學中課堂提問的作用

1.1?檢驗學生數學學習的效果。

在數學教學中，教師需要時不時檢驗學生是否已經充分理解和把握了數學知識，方能進行下一步的教學計劃。那么，作為小學數學教師，應當采取怎樣的教學手段檢驗學生的學習效果呢？筆者認為：提問是檢驗學生數學學習效果的一個有效途徑。小學數學教師通過富有針對性的問題提出，通過學生回答問題的狀況來了解學生學習的效果。如果學生能夠輕松地回答教師提出的問題，那就說明學生已經把握了教師教學的關鍵;而如果學生不能回答后者是回答錯誤，那說明學生在該部分的知識學習中掌握不夠到位。這就需要教師強化講解，幫助學生更加深刻地理解數學知識。同時，課堂提問的過程，也是強化學生對知識理解的過程。

1.2?培養學生數學思維能力。

常言道：“數學是思維的體操”。學生對數學知識的學習，需要具備較強的數學思維能力。因此，新課程改革背景下，小學數學教師應當強化對學生數學思維能力的培養。課堂提問，作為引導學生思考的一種有效教學模式，對培養學生數學思維能力具有極其關鍵的作用。小學數學教師在教學中通過有效的問題的提出，激發學生的主動思維，并在分析和解決數學問題的過程中，提升學生的數學思維能力，為全面提高學生數學學習的質量奠定基礎。

2.小學數學教學中課堂提問的現狀

小學數學教學中科學的問題提出具有極其關鍵的作用。然而，在當前的小學數學教學中，很多教師的課堂提問存在如下問題：一是課堂提問過于隨意，無論是問題的設計還是提問環節的把握等，都因為過于隨意而難以提高課堂提問的效果。例如，一些數學教師的數學問題，往往采取結論式的提問方式，這種結論式的提問方式，不利于調動學生的數學思維，難以取得好的提問效果;二是在課堂提問的過程中，很多教師往往偏向于優秀的學生，整個課堂提問，都是優秀學生的“天下”，沒有充分照顧到學習成績欠佳的學生。這種青睞優秀學生的課堂提問方式，不利于學生的全面發展，也不利于班級的整體發展。

3.小學數學教學中課堂提問的有效對策

3.1?精心設計數學問題。

有效的數學課堂提問，不能隨意為之，也不是簡單的一問一答。小學數學教師在教學中，要精心設計數學問題，改變過去隨意提問的現象。在設計數學問題的過程中，小學數學教師要從以下幾方面做起：一是數學問題的設計應當立足與課本教材，以教學內容為依托進行問題的設計。尤其是在數學教學中的重點難點內容部分，小學數學教師可以借助數學問題，不僅能夠強化學生對重點難點知識的理解，同時還有助于教師檢驗學生是否已經充分把握了教學中的重點難點問題;二是在數學問題的設計過程中，小學數學教師應當本著以學生為主體的教學原則，提出的數學問題應當符合學生的知識結構、能力層級等。同時，問題的難度把握適中，盡可能杜絕“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的提問現狀，盡可能兼顧后進生和優秀的學生，避免過于青睞優秀學生的提問現狀，為促進班級學生的全面發展奠定基礎;三是在數學問題的設計方面，教師要重視問題的啟發性，杜絕結論式的數學提問方式，變結論式為探究式，引導學生積極主動探究，培養學生的數學思維能力。

3.2?科學把握提問環節。

在數學提問方面，提問環節的把握也是極其關鍵的。課堂提問，并不是滿堂問。教師要善于把握提問的環節，方能取得好的提問效果。在提問環節的把握方面，教師可以從以下幾個環節入手：首先，借助數學問題作為導入，創設問題教學情境。這種以數學問題作為導入的方式，能夠在課堂伊始就吸引學生的注意力，讓學生積極主動思考，帶著問題進入教師的教學，是提高學生數學學習質量的關鍵;其次，在教學的重點難點處提問。重點難點知識，是教師在教學中需要強化講解的。小學數學教師要善于在重點難點處提問，借助問題強化學生對知識的理解，提高學生的學習質量;第三，在學生注意力不集中，思維開小差時提問。小學生活潑好動，注意力難以持久有效的集中。小學數學教師在教學中，要注意觀察學生的聽課表現，并在學生出現疲倦感或者是注意力不集中時進行提問，借助數學問題吸引學生的注意力，讓學生思考數學問題，聚精會神聽講，提高學生的數學學習質量。

3.3?重視教學反思。

教學反思，有利于教師客觀地認知自己教學的優勢與不足。在小學數學課堂提問方面，教師要善于對自己問題的設計、提問環節的把握、問題的引導等進行科學有效的教學反思。在反思的過程中把握不足，為下一步教學的改革創新奠定基礎。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的背景下，小學數學教師在教學中，應當積極構建互動性的數學教學課堂，提高學生的廣泛參與度。有效的課堂提問，有利于構建互動的數學課堂，強化學生對數學知識的理解。因此，小學數學教師應當科學提問，促使小學數學課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]?李雪梅.小學數學課堂教學有效提問策略的研究與實施[J].學周刊，2018（1）.