新文科背景下二外俄語教學新路徑探索

（河南工業大學外語學院 河南·鄭州 450007）

一個國家的發展水平，既取決于自然科學發展水平，也取決于哲學社會科學發展水平。一個沒有發達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列。我國高等教育要培養時代所需的高素質創新人才，不僅需要建設“新工科”，也需要建設“新文科”。2018年10月，教育部等部門決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，在基礎學科拔尖學生培養計劃中，首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科，“新文科”概念浮出水面。相較新工科、新醫科、新農科，新文科出現更晚，而隨著“六卓越一拔尖”計劃2.0正式啟動，新文科建設引起了社會更廣泛的關注。

文科是“人文社會科學”(或稱“哲學社會科學”)的簡稱，是人文科學和社會科學的統稱。其中，人文科學主要研究人的觀念、精神、情感和價值；社會科學主要研究各種社會現象及其發展規律。“新文科”需要我們一方面開設具有時代特征的新興專業，另一方面用新的范式去豐富既有文科專業的內涵。

1 二外俄語面臨的主要問題和困難

1.1 課程體系不夠全面

俄語作為外語專業第二語言課程，主要面對大二、三、四年級學生。第二外語不同于專業課語言的學習，大多為必修課或選修課性質，面臨課時不充足、課程體系不夠完善等情況。

1.2 培養目標有待改進

目前開設的二外俄語課程，主要培養學生的俄語入門知識，大多是應試使用的基礎知識如“讀”、“寫”的能力，而忽視“聽”、“說”等能力，不利于學生再學習或者對俄語相關知識的深度學習。

1.3 學生選課具有盲目性

學生在選課的時候往往關注的是學習的難易程度及所能獲得的學分，而忽視個人的興趣以及該課程對專業的支撐，對以后職業規劃的影響。選課盲目性較大。通過對本校二外俄語歷屆選修學生進行調研，49%的學生是出于對學分的考慮而選修課程，26%的學生出于興趣，還有12%的學生出于跟風選擇，其余學生是無所謂、隨便選的。由此可見，真正出于興趣所選的少之又少，所以學生自身的學習積極性極低。

1.4 講學方法過于單一

目前二外俄語主要授課方式為教師課堂講授。教學方式過于單一，應該拓寬學生學習渠道，培養學生的主動學習能力和團隊協作意識。與“新文科”提倡的多元化、實踐性與國際化教育方式有一定的差距。而蓬勃發展的網絡信息技術在課程中體現不強。通過對本校二外俄語課程進行調研，70%的學生喜歡課程中加入電影電視等輕松學習環節，20%喜歡聽歌，只有10%的同學才覺得傳統授課方式才會學有所得。

2 二外俄語教學中實施的新路徑

根據“新文科”建設的要求，從課程建設、教學培養目標、教學方法以及師資隊伍建設方面進行教學改革和實踐探索。

2.1 課程體系建設

教學改革，課程先行。“新文科”建設要求學生掌握基礎知識，并拓寬知識面，了解該學科最新發展前沿知識。首先構建新的二外俄語課程體系。該課程體系包含基礎性的詞匯語法知識、文化背景知識及實際操作性知識體系。額外增加在計算機辦公軟件和常用 app上的俄語輸入及利用軟件進行相關翻譯等技能。這部分知識技能的增加主要通過課堂講授，課后通過網絡傳遞。疫情期間，我國的在線教育得到快速發展，各種在線教育平臺如雨后春筍出現。在二外教學中，俄語輸入法及社交教學軟件的運用，極大地豐富和完善了教學體系。

2.2 對課程培養目標做了重新修訂

為落實習近平總書記“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才”的精神，我們需要推進外語專業發展的系統性改革，以立德樹人為核心，培養“會語言、通國家、精領域”的社會主義外語人才，在現代科技與語言科學的有機結合中，實現的彼此協同。其中的“會語言”不僅強調基礎的外語技能課程，更強調對人文素養、跨文化溝通能力和復語能力的培養。“新文科”培養目標要求外語學生具有再學習、拓展學習的能力。雙語或多語培養目標的改變，對俄語二外是一個極大的機遇和挑戰。

2.3 增加信息化的教學手段，打造“互聯網+”的教學平臺

在《新工科研究與實踐項目指南》（“北京指南”）中提到要更加注重模式創新，“探索工程教育信息化教學改革，推進信息技術與工程教育深度融合，創新“互聯網+”環境下工程教育教學方法，提升工程教育效率，提高教學效果”。目前“新文科”概念可以借鑒相關經驗，我校二外俄語主要還是以傳統的課堂教學為主，疫情期間增加有針對性的小范圍內授課方式，同時充分利用信息化教學手段，提高學生學習興趣，提高教學效率。

2.3.1 同步在線教學模式

日常教學工作以直播為主，借助QQ直播課堂、釘釘、騰訊會議、學習通等在線教學工具進行授課，這種模式可以和學生面對面進行交流，根據學生當時具體情況進行課程內容推送，并能及時得到學生反饋。

2.3.2 異步在線教學模式

在不同的在線教育平臺上搭建課程，此類平臺有學習通、慕課等。上課時可以通過后臺管理對學生進行監管，但是對學生的自主性要求非常高，因此教師的監督和輔助就顯得尤為重要。需要為學生做到答疑解惑的及時性、鼓勵督促的高效性、評價反饋的客觀性，從而激勵學生對課程學習專注力的持續輸入。同時學習平臺的后臺數據也可以很好地幫組教師了解具體學生的具體學習情況和效果。

2.3.3 社交軟件的補充教學模式

高校學習一個非常重要的部分就是答疑解惑，社交軟件極好的進行了補充。微信群、QQ群可以對學生進行24小時在線答疑。同時還可以進行文字、圖片、音視頻等教學內容的推送。可以布置各種預習、復習或小組任務等。社交軟件的靈活機動也給師生之間增加了交流機會，增進了師生感情。

2.4 新型的師資隊伍

傳統文科要求教師知識淵博、教學水平高、綜合素質高。新文科背景下，教師隊伍的優勢應該突出專業的學科交融特征，針對計算機科學與技術專業的教師應該在知識面上，關注一些新興、交叉和前沿學科，特別是與本學科相關的云計算、物聯網、大數據、人工智能、機器人工程等前沿科學。使教師不僅對承擔教學任務熟悉，還要本學科專業領域相關的新技術的出現和發展比較熟悉。

3 結束語

21世紀是網絡高速發展的高科技時代，對人才的需求將更加國際化、多元化。培養“新文科”復合型外語人才，努力完善第二外語教學，建立一套二外俄語類課程體系和教學內容；充分利用現代化教學手段，提高學生選課的興趣和學習效率；培養學生的創新實踐能力和團隊協作意識，具有時代性和教育性要求。