超星學習通多維互動教學模式在綜合英語課程中的應用研究

（湘南學院外國語學院 湖南·郴州 423000）

1 “互聯網+”時代綜合英語課程多維互動教學模式內涵

國家教育部2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出，綜合英語課程是本科英語專業的基礎課程課程，是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。然而，傳統的綜合英語課程教學主要是圍繞教材，以課堂講授為主，注重語法句法翻譯法，忽略了更深層次的文化學習和語言應用；且課程的考核主要是以期末考試為主，忽略了過程性評價，無法滿足和適應當今信息化社會對學生英語綜合運用能力的要求。多維互動教學模式形式多樣，微課分享、搶答、課堂隨機提問、學生自主表演和語音錄制上傳，教師電子課件和資源分享貫穿于整個學習過程，課前的預習，課中的問答和課后的復習及習題作業都能體現在網絡平臺中，隨時隨地都可以進行學習，碎片化時間利用率高。而超星學習通移動教學APP剛好能為多維互動教學模式提供平臺，實現課堂教學的個性化、移動化、社會化和數據化，一方面能提升學生學習興趣，增強語言學習和產出機會，獲得可持續的語言應用能力；另一方面也能提升學生自主學習能力和思辨能力，真正體現學生的主體性地位。

2 超星學習通與多元互動教學模式

2.1 超星學習通介紹

超星學習通是一款集教學資源、課程、學習、評測、交互一體的在線教學APP，教師在平臺教師端創建課程，發布任務，組織教學活動，學生在平臺學生端自主或合作完成教學任務，教師可以實時檢查學生學習情況、分析后臺數據并及時調整教學方案。超星學習通移動端靈活、便捷，方便操作，適用于現代多維互動教學模式。

2.2 多維互動教學模式的理論基礎

多維互動教學模式是一種全新的倡導自主、合作、探究式的教學形式，是一種強調以學生為主體的教學設計，關注師生之間和生生之間的交流，其目標是培養學生自主加工知識的能力，其特點是教學內容的開放性，教學過程的漸進性，教學效果的可操作性。多維互動教學模式起源于建構主義理論，建構主義強調學生的巨大潛能，認為知識不是通過教師的傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息作主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激一反應過程。此外，克拉申認為語言內化的前提是語言輸入，只有明確語言輸入的內容，才能明確以何種方法實現語言輸出。多維互動教學模式可以通過語言的輸入和輸出有效培養學生的交流意識、合作互動能力以及創新精神，通過自主探究和小組合作學習，獲得豐富的情感體驗，享受學習的樂趣。

2.3 綜合英語課程構建多維互動教學模式的意義

英語是一門語言，強化學生表達能力和語言綜合運用能力是為了更好地適應地方型高校轉型發展時期應用型英語專業人才培養的需要。在超星學習通上開展《綜合英語》教學活動，可以充分利用其多維互動教學模式，即時互動，信息查看，課件收發，習題自測，作業互評，讓整個教學和學習過程變得更輕松、高效和快捷。教師的主體性地位發生改變，學生從被動接受知識向自主探究學習過渡，學習效果實時反饋，學習方式豐富多樣，這對于提升英語專業課程教學質量以及培養英語專業應用型人才都有積極作用。

3 基于超星學習通的《綜合英語》課程多維互動式教學設計與實踐

教學方法上主要以支架式教學、拋錨式教學和小組合作教學，在教學過程中即時互動，信息查看，課件收發，習題自測，作業互評。具體教學設計的組織和設計如下：

3.1 課程教學資源庫的建設

教學內容的選擇對課程建設的影響非同尋常，培養學生語言綜合運用能力、思辨能力和人文素養，是綜合英語課程教改的新目標，因此，本課題將語言基本功、中西方文化比較、文學鑒賞等多個維度的英語綜合能力培養定為教學目標，在實際教學的諸多環節中進行了新的嘗試。超星學習通上的學習資源會圍繞教材每個單元的主題和特點，推送文化導讀、經典段落音頻、相關視頻資料、擴展閱讀以及推薦資源等，組織學生參加課內外語言練習和實訓活動，以培養學生語言實踐運用能力。此外，教師還可以在平臺上布置形式多樣的作業，比如語音練習、段落背誦、話劇表演、微視頻錄制等，學生可以獨立或小組合作完成作業并在平臺上接受教師和學生的反饋和評價，老師可以根據學生提交的作業改善課堂教學設計。信息時代各類資源豐富，但教師該如何提取和整合與教學主題相關且符合學生實際情況的材料是教學資源庫建設的關鍵所在。教師所選擇和推送的學習通上的教學資源，一定要保證輔助學生的學、教師的教和課堂教學效果，不要因為內容過于繁雜、龐大而影響學生的學，也不要因為內容過于簡單而對教師的教和課堂教學效果起不到推進作用。

3.2 《綜合英語》課程的多維互動教學模式的設計

3.2.1 構建平等關系，實現師生互動

傳統的教學模式里，知識的傳授主要靠教師的講解，偶爾的課堂提問也只能帶動學生被動的思考和回答，且學生表達觀點的機會局限在一定的時間與空間內。超星學習通APP活動庫里的選人/搶答/直播等功能不僅能進行師生互動，更是實現了全新的課堂氣氛調動模式。教師在檢查教學任務時，比如口語練習，可以采用選人的方式，通過手機搖一搖進行選擇，這種隨機的方式避免學生存在僥幸心理逃脫任務；也可以通過搶答的方式完成問題，以此激勵學生做好課前準備，全面發揮學生的主觀能動性；平臺上的直播功能，使教師和學生可以把在任何地方看到的與英語學習有關的活動錄制成視頻上傳，或者是把在課堂上進行的精彩辯論、喜劇表演等活動以直播的形式上傳。該模式使英語學習變得更加豐富多元化，可以提高學生的學習興趣和愛好。

如學習“How to Do Well on a Job Interview”時，教師可以在超星學習通平臺上推送與工作主題相關的視頻材料。此外，課堂上還可采取角色扮演的方式，分組進行模擬面試，學生課堂上的模擬面試可以在平臺上進行“直播”，也有利于學生課后繼續欣賞和反思自己的作品。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生的語言的綜合運用能力和思辨能力。

3.2.2 巧設合作小組，實現生生互動

多維互動教學模式重視學生的主觀能動性，學生相互學習，共同成長，最終達到“共振”的效果。超星學習通平臺的討論/聊天室/群聊等功能實現全新的交流互動模式，調動了學生課程學習的積極性與參與性，體現了學生主體性地位。在這里，可以看到學生們會為一個有爭議的話題展開激烈的討論、相互答疑解惑、小組討論、師生對話、學生互評等，這種互動功能充分融入了學生交際能力、思辨能力、創新能力等語言綜合應用能力的培養。同時，教師可以通過每個學生在平臺上提交的信息判斷學生綜合素質，并做出及時的指導與反饋。此外，教師可以通知/任務等功能，結合教學內容給學生發布線上線下作業，可以采取小組討論、角色扮演和課堂辯論等形式，有利于集思廣益，碰撞思維火花，增強語言的應用能力。

如“ChristmasDayintheMorning”一文以圣誕節為文化背景，講述了發生在圣誕節早晨的一個關于父與子，夫與妻之間表達愛和傳遞愛的小故事。教師應用超星學習通平臺“通知”這一功能，將本單元的課外知識查詢布置給學生，學生在超星學習通平臺的“討論”模塊下，完成教師上傳的與課文相關問題的討論，加深對課文的理解，此環節所有學生把自己的觀點展示在平臺上，教師可以對此進行點評，同學間也可以就不同觀點在平臺上展開辯論、探討。此外，教師還可以在超星學習通上發布與西方節日相關的擴展閱讀，提升學生的人文素養。

3.2.3 整合教學資源，實現人與環境互動

輕松和諧的學習氛圍不僅有助于激發學生的學習興趣，還有利于建立良好的人際關系，因此，教師需要積極地創建互動學習環境。首先，教師要尊重個體差異性，積極引導學生的主觀能動性。其次，注重過程性考核。結合超星學習通App上各主要板塊的教學活動的設計，學生的平時成績和綜合素質將作為重要的過程性考核標準，具體評價維度主要包括課堂簽到情況、作業完成情況、單元測驗情況、規定任務的自主學習情況等，超星學習通移動教學平臺累積數據也為此形成性評價提供依據。

如學習“GettysburgAddresses”時，可以將本課中最突出的特點——演講題材作為過程性考核重點，教師在超星學習通上傳原演講視頻或音頻，讓學生模仿語音語調，長難句斷句，情緒情感的表達等，課堂上通過“選人”功能檢查學生課下模仿情況，增加了教學活動的趣味性。

3.3 《綜合英語》多維互動教學模式的實際效果

在超星學習通移動教學應用中開展《綜合英語》多維互動教學實踐活動，教師依據教學目標和教材特點推送教學資源，發布教學任務，利用平臺的各項功能組織學生開展自主學習和合作學習，并根據平臺中的學習數據及時調整課堂教學內容，實時反饋。實踐表明，超星學習通多維互動教學模式使學習目標更加清晰，學生學習自主性和主體性都有所增強，碎片化時間利用率高、交互性強、評價方式更為豐富多元化，教學過程充分體現了學生的主體性和教師的主導作用。當然，在實踐教學中還存在一些問題，比如超星學習通對學生學習過程的監控評價、綜合分析功能仍有待開發完善，在線互動質量有待提升。在后續的課程改革中，會通過一些程序設計加大對學生在線學習過程的監控與分析，通過提高評價標準加強師生和生生互動的質量。

4 結語

高校英語教學的目的在于提高學生的語言綜合應用能力，本文利用超星學習通開展《綜合英語》課程多維互動教學模式，本身是一次大膽的創新和嘗試。多維互動教學模式應用于高校綜合英語教學，順應了互聯網+信息時代背景下教育改革的趨勢，實現了形象化的教學，提高了課堂教學的有效性，值得我們在教學中不斷探索。