以培養高階思維能力為導向的小學語文閱讀教學開展探析

（泊頭市西辛店鄉西辛店小學 河北·滄州 062158）

語文科學作為培養小學生人際交往語言的重要方式，更是中華文明燦爛文化的重要組成部分。而語文核心素養是新課改下的主要內容，為促進學生核心素養的培養，需要切實注重學生高階思維能力的培養，高階思維能力不僅體現出學生的閱讀技巧，同時還可體現出學生的認讀能力、理解能力、活用能力、評價能力及鑒賞能力等。而這就需要切實注重學生閱讀方法的掌握，強化學生的閱讀興趣。而就實踐來看，當前存在的問題較多，應加強對問題的反思、分析和總結，并加強對其的改進和完善，以提升學生的語文高階思維能力，為核心素養的養成奠定堅實的基礎。

1 以培養高階思維能力為導向切實強化教學氛圍的優化

閱讀課堂氛圍十分重要，是保障課堂和諧順利開展的重要因素，尤其是小學階段，學生的注意力較難集中、學習時效短，要想學生能將注意力集中在閱讀教學課堂中，就需要教師營造好課堂氛圍。而營造課堂氛圍的方式有很多種，創設或引入情景、組織游戲或比賽、角色扮演等，教師可根據閱讀教學的內容選擇合適的方式進行營造，使得學生在良好的氛圍內進行閱讀。

以《秋天的雨》閱讀教學為例，教師可將這一課放在下雨的天氣在進行教學，并用語言將學生引入秋天的情景中，使得學生身臨其境：

師：同學們，炎熱的夏天悄然過去，聽，外面的雨聲，是秋天的腳步聲，秋天慢慢的向我們走來，緩緩的打開秋天的大門。此時學生會被教師引導的觀察外面的雨，在教師創設的情景中感受著季節交替帶來的變化，加深學生對秋天的雨的感悟。然后教師再將學生注意力轉移到課文上，引導學生對文章細細的品味，讓其感受到秋天的美好。又或者，教師可借助多媒體教學設備，根據課文內容準備對應的圖片，在展示圖片的同時配上文字解說、語音解說、現場解說、手勢解說等方式，便于學生對教學內容理解，更好的幫助其理解文章內容，使得其在閱讀的時候更加有效率，對其的高階思維能力有效培養。

2 以培養高階思維能力為導向激發學生閱讀興趣

一是教師可根據學生的語文水平以及教學內容創設語文教學情境，引導學生在情境中閱讀課文，使得其閱讀主動性得到增強，在不斷提升閱讀素養的基礎上，幫助學生良性的思考方式與思維能力。而采取情景創設可借助圖片、音頻、視頻展示一些小故事或短文，使得文字生動形象，以達到良好的激趣效果。二是教師可根據小學生想象力豐富和對童話故事的憧憬，根據課文內容挑選有趣的小故事引入課堂中，激發學生課外閱讀的興趣，注重閱讀范圍的拓展，尤其是要注重課文外群文閱讀的實施，以促進學生掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，提升高階思維能力的基礎上促進學生閱讀素養的養成。三是拓展課外閱讀活動，為了激發學生閱讀興趣，教師可組織學生定期到校內的圖書館或閱覽室選擇自己習慣的書籍進行閱讀，在閱讀結束后還可組織討論會來分享心得。例如在《大禹治水》這一課閱讀教學完成后，教師組織一次討論會，讓學生分享自己對大禹的看法，教師還可適當設置問題，更好的引導學生進行討論，如，“如果你是大禹，你能做到三次經家門不入嗎？”

3 以培養高階思維能力為導向實施良好閱讀習慣的養成教育

閱讀習慣養成教育需要長期實施，這不僅能提高學生的學習能力，而且對于提升學生的高階思維能力也是重要的保障，培養小學生的閱讀習慣可從兩方面入手：首先，教會學生如何分辨、篩選閱讀的書籍，引導學生有意識的選擇具有良好教育意義、對人生未來發展有益的書籍進行閱讀；同時可以分析每位學生的閱讀特點，結合小學生的喜好推薦書籍，為此閱讀習慣的養成添加動力。除此之外，引導學生在閱讀的過程中，可以準備一個筆記本，引導其將文中優美的句子、名人名言記錄下來，這不僅有助于閱讀量的增加，而且還能從中學會更多的方式方法，積累大量的寫作素材，為今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。

高階思維能力的培養對于小學生閱讀素養的養成具有不可或缺的作用，教師應結合現狀和問題的現狀的窺視，明確高階思維能力的重要性，根據學生特點選擇科學合理的教學方式，營造良好的教學氛圍，激發閱讀興趣，調動學生學習積極性和主觀能動性，尤其是要注重興趣導向作用的發揮，高階思維能力穩步提升，為今后語文學習和其他學科學習打下堅實的基礎。

4 以培養高階思維能力為導向激發閱讀興趣

小學生正處于活潑愛好的年齡階段，而生動有趣的事物能有效激發學生的學習興趣。因此，在小學語文閱讀教學中，注重學生興趣的激發，采取科學的方式達到激發學生閱讀興趣的目的。

首先，所選的閱讀內容應具有趣味性，選擇感興趣的內容，采取講故事、繪本、猜謎語等方式，將所閱讀的內容變得趣味化。而在給學生推薦閱讀材料時，根據學生思想認知、性格特點、興趣愛好，推薦與學生身心相符的繪本故事，以達到激發閱讀興趣的效果。

其次，教學方法的應用應具有直觀而又形象的特點。單純的采用語言文字符號，往往給學生覺得抽象和枯燥無味，需要在教學方法上改進，比如采取多媒體來進行開展閱讀教學，使得學生在內容閱讀時更加直觀，學生在閱讀時的興趣更好。而在此基礎上，應與學生的生活實際相連，讓生活元素輔助學生進行閱讀，使得閱讀過程變得更具有趣味性。以《草船借箭》教學為例，教師首先利用多媒體播放草船借箭的視頻，利用視頻生動而又形象地展示課文內容，再根據視頻內容來閱讀課文，不僅頭腦中的形象更加直觀，而且只是精彩的片段，也留下學生思考的懸念，使得學生閱讀的興趣得到進一步提升。

最后，開展豐富多樣的閱讀活動，比如采取游戲類的閱讀活動，是最為常見的做法，采取成語接龍、過關游戲、找朋友、猜謎語等類型，使得學生閱讀興趣得到激發，并在此基礎上把游戲活動與閱讀過程進行有機的結合。再如，有的學生喜歡玩消消樂游戲，可以從中根據消消樂中的可愛形象，找到其中的游戲技巧，與閱讀進行結合起來，發現小學生非常愿意參與這一閱讀活動。

5 以培養高階思維能力為導向提升閱讀水平

第一，發揮提綱的引領作用，促進學生養成自主閱讀的習慣，強化學生的自主學習能力。常見的做法是采用預習單的方式，利用提綱來引領學生閱讀，對于中高年級的學生有著十分重要的作用，讓學生在提綱引領下，掌握有關閱讀的技巧，幫助學生養成閱讀列提綱的好習慣，最后通過逐步養成，在閱讀后還能根據閱讀的內容列出所閱讀內容的思維導圖。在制定閱讀提綱時，首先是要求學生利用字典來查找和學習課文中涉及的生字、新詞，其次是采取快速誦讀課文的方式，將閱讀障礙進行過濾；并找出與課文主題相關的詞語、段落；最后摘抄優美語句。這就使得學生的閱讀有著更加完善的步驟，強化學生對學生的科學引領。

第二，培養學生掌握良好的閱讀方法。為促進學生的自主高階思維能力得到提升，教師需要做好對學生的示范和引領，尤其是在閱讀方法、閱讀策略應用和閱讀基本要領掌握等方面做好指導與示范。常見的閱讀方法有速度、略讀和精讀，一般是通過閱讀標題來判斷是否值得閱讀，再結合閱讀的目的，采取針對性的方式，達到良好的閱讀效果。

第三，將閱讀與寫作進行有機的結合，達到以讀促寫的目的。如在閱讀一篇課文后，教師應引導學生分析課文的題材、類型、寫作方式、寫作順序等等，再對課文進行仿寫、續寫、改寫等方式，強化學生對閱讀內容掌握的基礎上，促進學生的寫作技巧與能力的提升。

6 結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，始終以學生高階思維能力培養為導向，需要在閱讀中做好學生的各方面指導，幫助學生掌握閱讀的方法與技巧，不斷提升學生閱讀意識，使得學生閱讀習慣得到培養，強化學生的高階思維能力，提高學生的閱讀素養。