《格林童話》狐貍意象研究微課程構想

（蘇州科技城實驗小學校 江蘇·蘇州 215155）

童話是兒童教育中的一種手段，《格林童話》中有著無數能夠研究探討的地方，本文是研究《格林童話》中狐貍意象，對于構建學校微課程是否有著一些獨特的地方。

1 狐貍童話手法巧妙

《格林童話》中共有7篇與狐貍相關的故事，首先每次課讓孩子讀一篇故事，接著引導孩子們得出這一篇故事中的狐貍有什么性格，接著給這7只狐貍分類。大致可以非為三類：（1）狡猾；（2）高傲；（3）有同情心。這三類狐貍在表現性格時采用的方式都有所不同，通過教師提點、步步引導讓孩子們自己得出每一類狐貍的表現手法。

以第一類狐貍為例，在《狼和狐》這篇故事中寫的是貪心的狼和謹慎的狐貍作對比。故事中有三次狐貍和狼的對比情節，每一次描寫狐貍都抓住了細節。第一次是路過村莊時，狼讓狐貍去捉羊，狐貍捉得很順利，但是輪到狼去捉時由于動作非常不嫻熟被母羊發現了，從這一次對比中可以看出，狐貍天生對于偷羊有著敏銳的判斷力。第二次對比發生在狼再次讓狐貍去找點東西吃的時候，狐貍靜悄悄地在周圍偵查了很久，看得出來狐貍性子里比較謹慎，換句話說他比較狡猾，他會選擇有利自己的時間再去偷蔥油餅。而那只貪心的狼根本沒去考慮如何才能不發出動靜，如何才能不被發現，他大搖大擺地就走進了主人家里，最關鍵的一點是他還打碎了盤子，這么大的聲響，怎么可能不驚動主人呢？結局可想而知，他被主人打了。最后一次狼和狐貍的對比仍舊由狼想吃東西引起，這一次狐貍將狼帶到了一個地窖。狼自作聰明地說要與狐貍一道進地窖，好讓狐貍幫助自己逃脫，但是他吃了太多的肉想逃跑時被洞口卡住了。狐貍與他最大的不同點是：狐貍雖然也吃得很多，但是狐貍反復幾次進出洞口以免自己吃太多沒辦法逃走。

教師在教學時可以用問題的方式：“文中有沒有直接描寫狐貍有多狡猾有多謹慎？”孩子們一定會大聲地回答你“沒有。”這時候教師引導孩子們觀察狼和狐貍這兩者之間有什么區別，聰明的孩子一下子就能夠找出狼自作聰明，狐貍狡猾老道。通過狼和狐貍兩者的對比，使得狐貍形象不再平面化，而是更加立體，更加鮮活。這里用了對比的手法之后，每當回憶這篇故事孩子們腦海中就會想起情節、想起狼的貪心、想起狼與狐貍的對比，在腦海中不再是白茫茫的一片，而是有著鮮活的狐貍形象，好像就出現在眼前似的。

每一篇狐貍童話在表現狐貍性格時都會抓住最重要的特點采用不同的方式描寫，經過教師細細講解后孩子們一定能夠沉迷于童話故事的有趣中，未來對于這一方面的微課程開發有極大的興趣。

2 故事主旨的啟迪方式

盡管狐貍意象各有不同，根據特點歸為三類狐貍，但是狐貍仍舊是故事中的狐貍，故事肯定會有一個中心，這個中心如何借助狐貍體現呢？

第二類狐貍中的《狐和貓》這個故事與其他幾個故事都不同，有明顯自己的風格，在結尾處闡述啟示。結尾處貓的話點題說到：“唉，狐貍，你有一百項本領，結果還是失敗。如果你能夠像我一樣爬上來，就不至于喪失你的命了。”這句話就是整篇文章的主旨所在，有無數點子卻比不上一項保命技能，主旨完全可以讓孩子讀完后細細體會，但是本篇采用點題的方式直接揭示。作者直接點明中心的優點是主旨明確，對于低年級的孩子來說，生活閱歷不夠豐富，作者直接告訴孩子這篇故事的主旨，有助于孩子理解故事內容。對于孩子來說最感興趣的就是故事情節，故事里的人物都發生了什么事、有什么結局，對于故事究竟講什么，似乎他們不太在意，在故事最后一句話能夠減少孩子的思維負擔，教師可以采取一些動作或者請學生上來演一演的方式，最后點出這個道理。

同樣是第二類狐貍中的一個意象，但是這篇選擇的方式與《狐和貓》截然不同。在《狐貍和鵝》的故事中，整個敘事過程比較完整，狐貍想吃鵝，鵝想辦法自救的事件過程就有：開端、發展、高潮和結局。故事的開端是狐貍餓了正好看到一群鵝；緊接著是狐貍想要吃掉鵝，這兒是故事的發展部分；高潮部分正是鵝群害怕有一只勇敢的鵝想出辦法拖延時間；從而得出故事的結局。這個故事中結局沒有明確表達，用的是“直到現在，它們還在祈禱呢。”從中表明結局狐貍沒有吃掉鵝。期間對于狐貍和鵝的刻畫充滿了傳神的細節描寫和故事的波瀾起伏。這種細節和故事的起伏將狐貍和鵝的形象描繪地生動而又靈活，作者將自己想象的情景盡情地描繪出來，但是低年級孩子可能并不能理解，教師在講解時可以多一些配樂朗讀，更投入地給孩子們講這個故事。由此可以讓孩子們感受到：在《狐貍和鵝》故事的描繪中，好像隱約看到了草地上的狐貍和那一群鵝，耳邊隱隱地傳來了“嘎嘎”的叫聲。正是這種細致入微、情節完整的刻畫，將童話故事所要表現的中心在整篇文章中鋪散開來，讀完整篇故事，會心一笑“哦，原來是這樣的道理”。故事把中心藏在整個故事中，讓讀者自己去體會它。讀完《狐貍和鵝》很明顯地就能感受到，作者是要孩子們能像那只勇敢的鵝一樣，遇到危險要鎮靜，調動自己的智慧來反抗。

故事中心的表現手法不外乎就這兩種，一種是直接點明中心，闡釋主旨；另一種是將中心混雜在整篇故事中，需要思考理解才能得出。童話故事的啟示符合兒童的想象特點和精神需求，滿足了孩子們對于幻象的要求，將難懂復雜的道理或者直接點明或者穿插在故事之間，便于孩子們理解吸收。通過說理的方法給出道理，或者是塑造形象表達感情，最終都能熏陶孩子們的心靈世界。

3 《格林童話》對兒童的教育意義

兒童時期是一個人成長的關鍵時期，對于這個時期的教育需要慎重選擇，畢竟這是影響人一生的決定。一個人日后的成就往往就在這一時期的教育后奠定基礎，而之后的前途、品格往往都受到這個時期教育的影響。兒童童話故事，尤其是傳播范圍很廣的《格林童話》對于這一時期的教育有著舉足輕重的作用。

童話不僅僅是兒童的，也可以是成人的，它們為成人指向未來。兒童時期通過對童話的想象，構建屬于自己認知世界的觀點，奠定日后世界觀的形成。童話中告訴孩子們的樂觀、積極的道理，是直接告訴人要盡力思考，或者是通過起伏的情節和有趣的語言直接點出要沉著應對困難。

童話由于展現真善美的本質屬性，對于兒童發展有著至關重要的作用，主要是：一，能夠促進幼兒認知的發展；二，促進幼兒情感的發展。我認為《格林童話》中狐貍意象也有這方面的作用。

首先，能夠促進幼兒認知發展。兒童時期的孩子對于整個世界的認識還不深，而他們認識世界的方法就是故事。只要是故事，總能夠增長孩子的認知。孩子們的認知首先是剛出生時對于一切都是好奇的，后來慢慢的認識了事物，《格林童話》中的這幾類狐貍意象讓孩子們認識了狐貍，認識了狼，認識了鵝等，了解了他們的形象特點，因此說童話起著構建孩子認知世界的作用。

然后，促進幼兒情感的發展。《格林童話》中往往都會有強烈的情感色彩，《狐和貓》中的狐貍由于自己高傲自滿反而被獵狗咬死，這兒明顯是一種諷刺意味，但是孩子們并不懂什么是諷刺，他們只會覺得狐貍明明有很多點子卻沒辦法自救，這也是一種情感的表達；《狐貍和鵝》中很明顯是贊揚鵝的，那么孩子們對于故事中的鵝肯定會抱以一種崇拜的感情，認為它很厲害，相反對于狐貍，則認為它很笨，這樣同樣是情感的表露。

童話，也有學者叫品德童話，強調童話的教化功能。《狐貍和干媽》和《狐貍和鵝》講述的時候可以特別注意語言描寫的句子，如前者中的“啊，親愛的干媽，我非常倒霉！農民向我突擊了，把我的四肢都打碎了；如果你不要我躺在這里餓死，就請你把我背走。”這一句在朗讀時可以讀出狐貍當時裝出可憐的語氣，可讓小朋友想想：狐貍為什么要對狼說那么多話？這樣孩子們認真思考動用思維，才會理解文字描寫的感受；后者語言描寫較多，以“我來得真巧，你們好好地坐在一塊兒，我可以一只一只地吃你們。”為例，這句話之前有個定語笑著說，所以在朗讀時可以注意讀出一絲笑的含義。如果在朗讀中注意到這些語音語調的變化，相信這個時期的孩子們很樂意聚精會神地聽講故事。

4 狐貍意象微課程怎么教

小朋友由于年齡的限制，會比較活潑好動，喜歡游戲。他們經常把椅子當成馬，用筷子敲擊碗口，他們從來不會考慮真實性，只是覺得好玩。正是由于這樣的特點，在兒童教育中可以嘗試角色扮演，要求孩子們來還原表演故事情節。童話故事從開頭到結尾，文中的細節之處都比較著重描寫，角色扮演不失為一種很好的教育方式。第一類狐貍可能沒有第二類狐貍的描寫細致，但是文中也有一些在表演中才能使孩子更好理解的要點。《狼和狐貍》中描寫狐貍偷東西時往往會跟上細節描寫，提醒小朋友們把這些細節演出來，他們就能體會到狐貍的內心。文中的細節如“靜悄悄地偵查”、“向四周張望”等，如果孩子們自己能夠演出這些感覺，肯定也能從中理解狐貍，感悟狐貍的內心世界。第二類狐貍的描寫相比較而言，故事結構比較完整，《狐貍和鵝》中首先明確故事發生的時間，地點就是故事中說的草地上，明確完時間地點，要把故事的主人公定下。采取自愿的原則，愿意扮演的舉手，分配角色卡，將表演中所要注意的話必須讀出自己思考的意味，特別強調孩子們要用自己的想象來表演這一段，可以加入一些自己的想法。相信通過這種角色扮演的方式，能夠讓孩子們愛上自己動腦自己動手。對于一些樂于開動腦筋的孩子可以加以鼓勵，或者獎勵一些小禮品，更大程度上調動孩子們自己思考的活躍性。

我們不能限制孩子們的思維，還是要把故事還給孩子，讓孩子自己在想象中翱翔。每節課結束之后可以給孩子布置作業，回家講故事將給爸爸媽媽聽，讓他們猜一猜這個故事里的狐貍有什么特點，如果爸爸媽媽說錯了，就請孩子做小老師幫助爸爸媽媽。在孩子們復述故事內容時，就鍛煉了孩子說的能力以及記憶的能力。

由此可見，《格林童話》中狐貍意象研究微課程如果構建成功，對于第年段孩子的認知世界和情感世界的發展有重要作用，并且孩子們能夠課上學習歸納總結人物特點的方法、通過角色扮演深入人物內心貼近人物本身學會換位思考、課后給爸媽講故事可以增強親子關心鍛煉說和記憶的能力……從這些方面來講，狐貍意象研究微課程能狗夠讓孩子的總和素養得到全面提高，作為教師可以多多關注這類方面的研究。