淺談有效語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

唐櫻芝

（重慶市高新區(qū)康居西城小學 重慶沙坪壩 400030）

“學起于思，思源于疑”，在語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，早已成為廣大教師的共識。葉圣陶先生認為：“語文教學的最終目的：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”要達到“自能”，首先要培養(yǎng)學生主動探究的能力，而質(zhì)疑是第一步。

一、創(chuàng)設質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

要想“自能”，需先自主。長期以來，課堂教學形成了一種“師問生答”的教學模式。課堂上往往是老師提出問題，學生回答。等待問題、回答問題成了學生的習慣。然而，學生真的沒有疑問嗎？顯然不是。每個人都是獨特的個體，思維怎么會千篇一律呢。究其原因，無非是學生囿于老師權(quán)威，害怕出錯，不敢提問；長期被動“提問”，缺少氛圍，失了興趣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生長期被動接受老師的“知識灌輸”，不敢甚至不愿意主動質(zhì)疑。其主要原因是自信心不足，畏懼出錯，害怕給老師留下不良印象。因此，給學生創(chuàng)設一個輕松、平等、民主的學習環(huán)境尤為重要。語文課堂應該是師生平等對話的過程，教師是學習活動的組織者和引導者。只有老師以平等、包容的態(tài)度面對學生的提問，學生才敢問、敢說。此外，教師還應抓住學生喜歡表揚的心理，進行鼓勵。“這個問題你比老師想得更周全”，“你提出了我們大家的疑惑”……善于使用“糖衣炮彈”，讓學生充分獲得成功的體驗。長久下來，學生自信心增強，就能大膽質(zhì)疑，放心質(zhì)疑。

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。學生只有在對自己感興趣的問題上才愿意去探究、去思考、去質(zhì)疑。如何才能激發(fā)學生自主學習的興趣呢？按照理想來說，只有學生對所學材料產(chǎn)生興趣，才是促使學生學習的最好刺激。因此，老師可以提前安排所學材料，設計學習材料中的趣味點。提供一些富有啟發(fā)性、趣味性的提問。

二、學習質(zhì)疑方法，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣

我們發(fā)現(xiàn)許多學生在質(zhì)疑時往往不知如何下手，偶有疑問也常漫無邊際。學生有了質(zhì)疑之心，卻無質(zhì)疑之法。這就需要教師教會學生質(zhì)疑的方法，讓學生學會質(zhì)疑，有能力質(zhì)疑。課堂自主學習不是放羊式的放任學生自己學，而是在老師的巧妙引導下學會質(zhì)疑，形成質(zhì)疑能力。

從宏觀上看，任何一篇文章都需要弄清三個基本問題：文章寫什么，怎么寫，為什么這么寫。這三個問題分別是對文章內(nèi)容的探究、對作者思路和方法運用的探究、對寫作效果的品析和對寫作意圖的探索。面對不同類型的文章，對這三個問題的關注點又常有所不同。因此，在指導學生從這三個角度學會質(zhì)疑時，要具體內(nèi)容具體分析。

從微觀上看，我們可以從小處著眼，引導學生從以下角度學習質(zhì)疑。

（一）抓文題處質(zhì)疑

文章的題目是一篇文章的眼睛。它們通常具有交代寫作對象、點明文章中心、設置懸念、作為文章線索等作用。因此，對文章標題進行質(zhì)疑，可以引領學生自主閱讀與探究，從而把握文章核心內(nèi)容，領悟主要情感。

（二）抓矛盾處質(zhì)疑

很多文章內(nèi)容，表面看是“自相矛盾”，實際上卻是作者深意之所在。如唐代劉禹錫的《陋室銘》，文章題目叫“陋室銘”，文章末尾卻反問“何陋之有？”抓住這樣一個矛盾點，就可以產(chǎn)生質(zhì)疑：作者這樣寫矛盾嗎？為什么？

（三）抓細節(jié)處質(zhì)疑

在課外閱讀《螳螂捕蟬》一文中，細節(jié)處處有精彩。其中有這樣一個精彩的細節(jié)：“第二天清晨，他（少年）拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”通過這樣的細節(jié)，教師引導學生抓住“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“毫不在意”、“三個”等細節(jié)描寫，提出質(zhì)疑：從這些細節(jié)中，你讀懂了什么？從而使學生明白少年在花園里打鳥的原因——引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢？以此問題為契機，激發(fā)學生再度質(zhì)疑，深入閱讀的興趣，有利于引導學生進一步深入閱讀、理解課文內(nèi)容。

（四）抓線索處質(zhì)疑

一篇文章中的線索往往與事情的發(fā)生、發(fā)展有密切關系，能夠把事件有機地串聯(lián)起來，甚至隱含了文章的中心思想[1]。文章的線索決定了文章的脈絡。抓住線索進行提問，就能夠快速抓住情節(jié)的發(fā)展，文章的結(jié)構(gòu)。如在《項鏈》一文中，可以這樣提問：“課文圍繞著項鏈，寫了哪幾方面的內(nèi)容？”。

（五）抓修辭（反復、對比、比喻……）處質(zhì)疑

有的文章為了突出某一內(nèi)容，常常多次反復提到或描寫某種現(xiàn)象。教師可讓學生從這些反復出現(xiàn)的描寫去思考，去質(zhì)疑，從而領悟作者的“良苦用心”。在《地震中的父與子》中多次提到“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”學生會提出這樣幾個問題：父親分別是在什么情況下說的？反復出現(xiàn)的作用和好處是什么？

三、探索質(zhì)疑評價，甄別問題價值

評價是實現(xiàn)目標的重要手段。個體思維水平和智力上的差異，導致學生的質(zhì)疑呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。為此，教師不僅要教會學生質(zhì)疑之法，還要有評價之道，要引導學生對問題進行甄別和評價，判斷質(zhì)疑的價值[2]。

利用多媒體展示功能，采用羅列的形式展示學生的提問，讓學生參與其中自主評價。排除淺顯問題。這種問題通常指的是文中一看便知道答案的問題。排除無關問題。凡是與課文內(nèi)容、主題、思想情感、課文延伸無關的問題。這些問題都可以不提。還可以進行歸類，比如關聯(lián)主題、涉及情感、關注內(nèi)容細節(jié)等方面的問題分門別類，再進行篩選。相似的問題不重復提問。