高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

張 怡

（浙江省余姚市第三中學(xué) 浙江余姚 315400）

與傳統(tǒng)教育方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢便是注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，讓學(xué)生重新掌握主動權(quán)。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以從課前、課中、課下三個環(huán)節(jié)進行，來保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中信息技術(shù)學(xué)科中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，增加對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，逐步提高對信息技術(shù)的認知和應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的表面含義就是將課堂進行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。高中學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)上已經(jīng)初具規(guī)模，無論是對學(xué)習(xí)時間還是對學(xué)習(xí)的側(cè)重點都有自己獨到的理解，為此，在高中采取翻轉(zhuǎn)課堂，可以將學(xué)生的個性化特征充分發(fā)揮出來，具有高度的自由性。具體表現(xiàn)為，在課前，教師為學(xué)生散播下去學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，學(xué)生利用空閑時間對內(nèi)容的基本知識進行學(xué)習(xí)，勾畫重點，對難題疑問等內(nèi)容進行記錄；在課堂教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)權(quán)利，將提前準備好的難題疑問向著教師進行提問，由教師來進行回答，最后解決完所有學(xué)生的困惑之后，教師就問題進行總結(jié)，并對未涉及到的教學(xué)內(nèi)容起到補充，從而完成教學(xué)目標的要求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主體地位歸還給了學(xué)生，對教師的引導(dǎo)作用更加明顯的進行突出。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，可以提高學(xué)生在教學(xué)之中的自由程度，進而提高學(xué)生的課堂積極性；通過課前的預(yù)習(xí)和總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂之中的交流互動拉近了教師與學(xué)生之間的距離，教師的知識補充還能夠拓展學(xué)生的思維，教導(dǎo)他們要從全面思考問題。翻轉(zhuǎn)課堂不僅考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于教師的隨機應(yīng)變能力也是一個極大的難題，這需要教師在課前進行有效備課，尤其是在高中信息技術(shù)科學(xué)之中，教師除了要具有豐富的信息技術(shù)理論知識外，還要熟練掌握一些多媒體等軟件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂前，進行預(yù)習(xí)優(yōu)化

大部分學(xué)生會認為課堂教學(xué)只包括課中，這種想法是錯誤的，完整的課堂教學(xué)包括課前、課中和課后三部分。預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。在傳統(tǒng)的高中課前預(yù)習(xí)內(nèi)容上，大多依靠書本和課外資料，這種單一的預(yù)習(xí)形勢，會束縛學(xué)生的視野，限制學(xué)生的思維。基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，現(xiàn)今階段，微課是預(yù)習(xí)的創(chuàng)新方式，讓學(xué)生在簡短的時間內(nèi)，了解關(guān)于信息技術(shù)課程的基本內(nèi)容[1]。

例如在進行《信息安全及系統(tǒng)維護措施》內(nèi)容教學(xué)時，教師要在備課前夕搜索關(guān)于信息安全，計算機病毒及預(yù)防，計算機日常安全維護等內(nèi)容的微課視頻，在課堂上進行播放，帶領(lǐng)大家一起通過視頻進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，微課的視頻長度約為五分鐘，時間很多，但是內(nèi)容較為充足，教師不用擔(dān)心內(nèi)容不足的原因，學(xué)生在觀看的過程中，要一邊看一邊思考，及時做好記錄，方便難題的提問。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中，開展分組合作學(xué)習(xí)

再翻轉(zhuǎn)課堂中，進行有效的交流討論是一件極為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種互動交流的具體表現(xiàn)多為分組合作學(xué)習(xí)、項目教學(xué)法，基于高中階段，分組合作教學(xué)法是最為何時的自主學(xué)習(xí)方法。

例如，在《獲取信息的過程與方法》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生進行分組，在分組時注重學(xué)生分配的合理性，將學(xué)習(xí)能力強與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進行有機組合，達到一個帶動的效果。教師根據(jù)分好的小組進行任務(wù)分發(fā)，讓每個小組明確自己的學(xué)習(xí)目標，進而產(chǎn)生動力，最后由每組派出成員進行小組成果的分享，最后與教師進行總結(jié)，在這個過程中，需要注意，一定要確保每個小組成員都有自己的任務(wù)分工。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂后，拓展學(xué)生的個性

在信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)中，除了理論知識外，實踐操作和習(xí)題訓(xùn)練也是極為重要的一部分，為此，教師可以根據(jù)備課的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進行科學(xué)合理的作答，提高學(xué)生對于信息技術(shù)的實踐應(yīng)用能力[2]。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式憑借其卓越的優(yōu)勢受到了越來越多教育工作者的關(guān)注。將翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)運用在高中信息技術(shù)中，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)高中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)，從而對學(xué)生的信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)進行鍛煉。但是從目前的課堂進展來看，很多學(xué)校對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計并不理想，這就需要教師及時就針對的問題反思、改正，不要急于求成，而注重形式忽略內(nèi)涵，只有進一步優(yōu)化信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。