運用情境教學進行現(xiàn)代散文閱讀教學的研究

李方淑

（重慶市大足城南中學校 重慶大足 402360）

初中學生的學習生涯較短，還很難理解散文其中的表達情感，即使多次朗讀也不容易領會文章的主旨，再加上文章中運用的明喻、暗喻、擬人等多種修辭更加讓學生覺得撲朔迷離，其實這正是散文所具有的特性。作為初中語文教師就要善于讓學生置身于作者所設定的情懷之中，通過一定的教學手段，讓學生的情感和作者的表達一起起伏跌宕，感受作者文章中所包含的神韻。

一、現(xiàn)代散文閱讀教學中應用情境教學的必要性

（一）符合現(xiàn)代散文閱讀教學要求

由于現(xiàn)代散文具有形散而神不散的特點，所以讓眾多學生覺得散文不好學，更不好理解文字背后的含義[1]。教師在課堂教學時根據(jù)文章的表達內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情境，讓學生在沒有讀文章之前，思維就先進入一定的情感之中，這種先入為主的思維更有助于學生的后面閱讀、理解。語言是文學創(chuàng)作的工具，作為初中語文教師要想讓學生學好，首先自己就要先掌握。由于許多作家都有很深厚的生活體驗，所以寫出的散文都有血有肉，讓人讀來情感非常飽滿。而學生的生活閱歷較淺，他們對于生活的體驗大都只有甜，而沒有艱辛，所以感受不到作者語言中的情感，作為教師通過一定的教學手段，把作者文字中包含的情感暴露出來，讓學生品味文字之間的飽滿情感，這種助力只有教師的情境創(chuàng)設才能夠做到。

（二）情境教學法的本身特性

所謂情境教學法，就是讓學生的思想遷移，遷移到教師提前設定好的情境之中，這種教學方法符合以學生為中心的教學要求，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，能夠起到尊重學生，吸引學生注意力的作用[2]。由于學生的生活體驗較少，教師幫助學生去形成思維的遷移，感受文章的內(nèi)涵，這種情境教學法能夠讓學生在學習文章時更加直接，情感更容易形成對接，從而彌補散文表達含蓄的特性，讓學生的思維能夠觸摸到作者的情感，更容易把握作者的表達特性。情境教學法對于學生的創(chuàng)造性思維具有一定的激發(fā)作用，能夠觸動學生的情感，讓學生的情感受到遷移和啟迪。

（三）學生語文學習認知特性

我們在平時的教學中會發(fā)現(xiàn)學生總是對自己親身經(jīng)歷過的事情印象最深，經(jīng)過科學研究發(fā)現(xiàn)，如果是親身經(jīng)歷的事情，能夠記住百分之八十，如果是親眼看到的事情能夠記住百分之五十，如果是通過文字來了解的事情只能夠記住百分之二十，原因就是對于事情的興趣程度不同，學生的學習如果想要讓其效果最佳，就要善于調(diào)動學生的情感，只有把自己的感情和文章中作者的情感形成一種共鳴，才更容易讓學生梳理清楚。初中生雖然已經(jīng)有了一定的文學基礎，但是由于散文的特性比較含蓄，學生在經(jīng)過多次朗讀后，仍然覺得只能夠感受到作者的基本情感，對于文字背后所要進行歌頌或者諷刺的內(nèi)容尚還未真正清晰。教師在教學時采取情境教學法正好解決了散文不容易入情入境的難題，通過實踐證明是一種非常有效的教學方法。

二、情境教學法在現(xiàn)代散文閱讀教學中的應用

（一）情境教學與多媒體教學手段的結(jié)合

多媒體教學手段能夠有效的激發(fā)學生的情感，讓學生的思維觸摸到文本中所表達的情感，形成一種思維默契。由于初中生的思維仍然以形象思維為主，對于一些事物的看法和觀點都比較直接，他們看到的大都是直觀現(xiàn)象，對于事物的本質(zhì)還需要教師的引導。多媒體教學手段能夠讓學生的思維處于一種創(chuàng)新意識之中，讓學生的情感超出他們的生活范圍，觸摸到作者所處的生活情境，有一種感同身受的思維，這種思維就是最寶貴的情感教育。每一篇文章都有其要表達的中心，初中語文課本中的散文更是情感飽滿，寄托著作者的情思，包含著作者的情懷，教師通過一定的圖片、視頻等可以觸摸到的文字把文章中的情感都呼喚而出，擺放在學生的眼前，讓學生學起來更加便利，朗讀起來情感更加濃郁。比如朱自清的《背影》 是非常著名的散文。教師在課堂開始時，播放一組圖片，有的是在車站時和親人告別的背影，有的是背著重重的行囊穿梭于人群中的背影，還有穿著破舊衣服和孩子告別的背影，通過這組圖片讓學生說一說，自己有沒有過和親人告別的情景。通過教師的情境創(chuàng)設學生能夠感受到文章是描寫父親與孩子在車站告別的情景，再通過朗讀來品味文章中父子真情就更加輕松了。

（二）情境教學與音樂之聲巧妙結(jié)合

朗讀是一種非常好的情感流露方式，通過朗讀能夠觸摸到文章中的語言之神韻，特別是散文，更需要教師和學生共同去朗讀[3]。通過朗讀來理解文章的內(nèi)容，通過朗讀來能夠讓學生提高想象力，通過朗讀能夠幫助學生積累語言材料。散文的朗讀更是一種藝術享受。散文是一種文學藝術，在內(nèi)容與情感上更加自由奔放，文章蘊含著強烈的情感。音樂之聲中同樣蘊含著強烈的個人情感，節(jié)奏是音樂之聲情感的體現(xiàn)，文字是散文情感宣泄的表達，音樂與散文具有情感的藝術共通性。為此語文教師在進行現(xiàn)代散文閱讀教學時，可以讓學生朗讀散文，并為學生配上適當?shù)囊魳罚寣W生在音樂的情境下去感悟散文中的“神韻”。語文教師在利用音樂之聲創(chuàng)設特定的情景時，應該注意音樂與散文內(nèi)容感情的契合性，配樂不合適可能會起到適得其反的作用。為此語文教師可以選用鋼琴曲來配合學生進行散文閱讀，學生在音樂之聲中更易理解作者的感情。

總的來說，語文教師在教學散文這一體裁時，可以運用情境教學法，融合多種教學模式，創(chuàng)設特定的情境，讓學生在情境中感悟散文的藝術，加深學生對于散文的理解。