高職學前教育專業美術教學改革實踐探索

（興安職業技術學院，內蒙古 興安盟 137400）

高職院校不同于普通本科院校，高職院校的人才培養標準更傾向于技能性、應用性的培養，學生在學習過程中對許多基礎性知識獲取缺失，這也是導致學生在后期工作中缺少堅實基礎的原因。美術教育在高職院校學前教育專業中是十分重要的教學內容，由于對高職學生的美術教育往往關乎未來幾十年間學齡前學生的美術教育，所以這一點是不能夠忽視的內容。但當前的高職院校學前教育專業的美術教育還存在一些漏洞，對未來的工作生活極為不利，本文就高職學前教育專業美術教學改革實踐展開討論。

一、當前高職院校學前教育專業美術教育中存在的問題

1.學生美術基礎薄弱

受當前我國實行的高考體制影響，大多數學前教育專業學生在入學前并未接受正統的美術專業相關教育，而美術教育又需要一定的實踐能力，所以在當前的高職院校學前教育專業美術教育中，學生的基礎能力普遍較差，同時學前教育專業在招生過程中缺乏面試環節，教師在未接觸學生的情況下無法進行相關教學內容的安排。另外，在教學過程中還存在學生基礎差距較大的情況，受過正統美術教育的學生對高職院校學前教育專業的美術教育不感興趣，未受過正統美術教育的學生對高職院校學前教育專業的美術教育無法理解 導致兩類學生都無法接受到很好的教育，導致教育標準無法達成，甚至于一些學生在畢業后依舊對美術專業的相關基礎知識掌握不全面，而此時高職院校畢業生已成為學前教育教師，如此草率的教學怎么能夠滿足當前我國教育中培養學生綜合素質能力的教育標準[1]。

2.教學內容專業性過強

在當前的高職院校學前教育專業美術教育中，由于教師對課程教學內容的把握不當，常出現美術教育教學內容專業性過強的情況，前面我們有提到，當前的高職院校學前教育專業學生大多數缺乏正統的美術教育，所以當教師安排的美術教育教學內容專業性過強時，學生往往無法完成學習任務，對教學內容并不理解，既打擊了學生對美術教育的學習興趣，同時也是浪費師資力量的主要表現點。另外，高職院校學前教育專業的美術教育并非是以培養美術專業人才為教學標準的，以美術專業的教學標準衡量學前教育的美術教學標準顯然是十分不合理的。且由于學前教育專業所需學習的內容較多，美術教育課程時間較少，所以當課程內容專業性過強時，學生無法對所得知識進行吸收理解，對學生來講是較大負擔，容易使學生對美術教育產生排斥心理。

3.教學內容與實際工作內容脫節

由于在高職院校學前教育專業中任教的美術教師往往對學前教育了解較少，對學前教育專業在工作中的具體需求不夠了解，所以教師在進行美術教學過程中缺乏針對性教學，通常是以教育美術專業學生的方式對學前教育專業學生進行教學，這樣的教學方法無法滿足培養崗位一線實用性人才的目標。教師在教學過程中注重學院式的美術教育，注重美術專業知識，忽視了學生的就業能力培養以及實踐技能的培養。在教學過程中偏重理論知識教育，缺乏針對性的幼兒審美教育，偏重素描寫生等專業技能培訓，忽略更實用于幼兒教育的簡筆創作技巧培訓，總之，當前的高職院校學前教育專業美術教育與實際工作脫節情況較為嚴重[2]。

二、美術教育教學內容及方式改革

1.與學前教育專業實際工作內容相結合

在教學過程中，教師應注意與學前教育專業的實際工作內容相結合，如減少美術專業性知識的教學內容，增加有關幼兒審美培養內容，減少素描寫生等專業性技能的培訓內容，增加簡筆創作技巧的培訓。通過加強對專業性技能的培訓使得高職院校學前教育專業美術教育內容更加貼近學生在未來工作中的需要。在教學過程中可減少學院式美術教學方法，增加適用于幼兒審美的蠟筆、油筆、粉筆等繪畫課程，注重培養學生的創造性思維能力，另外，需要加強色彩搭配訓練等有助于培養學齡前幼兒審美能力的技能，增強學生在未來工作中的工作能力。

2.在教學過程中注重學生的現有能力及學習感受

在教學過程中，教師應盡快對學生的美術知識基礎進行了解認識。由于基礎不同，在后期的教學過程中教師可借鑒當前初高中教育常用的“分層式”教學法，將班級中基礎能力相近的學生進行共同管理，在課堂中根據不同層次學生的美術基礎進行不同的教學。例如，在教學過程中，向基礎較薄弱的學生教學基礎理論知識時，可安排具有相關美術基礎的學生進行藝術創作，在為基礎薄弱的學生奠定美術教育學習基礎的同時，也沒有耽誤美術教育基礎良好的學生，與此同時，還能夠滿足增強學生創造性思維能力的教學要求。對教師來說，教學也將更加輕松，減少師資力量的浪費情況，同時，教師根據分層式教學法，可及時了解到每一位學生的學習需求，在教學過程中能夠更有效地進行知識輸出。教師在課堂中要注意平等對待各層次學生，尊重學生間存在的差異，在教學過程中要學會發現學生的閃光點，對學生的美術天分進行挖掘，耐心指導，真正做到以學生為本的人文關懷教育模式[3]。

結語

作為學前教育專業的學生，其不僅僅需要專業的美術知識，還需要是幼兒教育專家，在教育學前教育專業學生時，教師應注意增加美術教育中的技能性課程內容，加強美術教師對學前教育專業的認識，在美術教育過程中可將幼兒審美心理學教育、色彩搭配教學、油彩、水彩、蠟筆、粉筆畫等符合幼兒審美的美術專業內容，在教學過程中注重學生的學習體驗，可進行分層式教學方法，幫助不同美術基礎的學生更好地完成美術教育課程目標，為培養綜合素質人才做出努力。