大班教學中開展小學“人工智能”課程的實踐與探索

（南京市銀城小學，江蘇 南京 211036）

隨著我國素質教育的全面推進，對于小學生的教育問題，社會、學生家長以及學校的教學理念發生了重大變化。在關注學生基礎知識掌握程度的同時，更加重視學生綜合素質的發展，希望學生從各個方面提升自身的能力水平。不僅要著眼于現實知識，對于科學技術也要有所涉獵。“人工智能”是未來社會生活發展的方向，在小學信息課程中融入相關知識，是學生認識科學技術的重要途徑，也是學生未來發展過程中的必由之路。

一、分析教學實際，創設個性教學內容

在創設教學內容，編寫教案的過程中，教師應當充分考慮到學生的主體地位和學習能力，針對他們的實際情況進行分析，從而構建出適合學生發展的個性化教學內容。素質教育中提倡學生的主體地位，任何教學活動的開展都要基于以學生為主體這一基本前提之上。特別是小學信息技術課，學生通常會表現出強烈的好奇心和求知欲，構建出一個民主、開放性的課堂是非常必要的。在創設“人工智能”課程時，教師要對教學內容和學生情況進行分析，創設出豐富、生動、趣味性強的教學內容，真正體現出“人工智能”課堂的豐富性、個性化的課堂氛圍。

例如，在開展“人臉識別技術”的教學過程中，創設教學內容時，首先要明確本節課程的教學目標和教學重點問題。本節課程就是要讓學生掌握人臉識別技術的原理以及實際的應用意義。讓學生形成一種新型的邏輯思維方式能夠將人工智能技術與生活實際問題相結合，培養學生解決問題的能力。雖然在生活中 “人臉識別技術”已經廣泛應用，例如，超市的儲物柜、手機的面容解鎖以及小區的人臉識別門禁等。但是小學生對背后的原理和技術比較陌生。因此，就需要結合實際情況，從生活場景進行切入，通過生活情景重現的方式，帶領學生認識“人臉識別”功能模塊。可以通過生動有趣的小動畫進行講解，采用生動、直觀的方式，讓學生明白“FaceAI”的功能和原理，掌握“人臉識別”系統工作流程。

二、創設教學情境，引導學生自主探究

由于小學生年齡較小，自身的認識能力也比較有限，對于“人工智能”這種抽象化的概念并不能充分理解。因此，根據小學生的認識特點，結合他們的生活經驗，創設出符合學生認識能力的教學情境，幫助學生去進行理解和認識。這樣一來，不僅能夠有效消除學生對陌生、復雜概念的陌生感，還能夠激活課堂活動氛圍，調動學生的積極性和創造性，讓學生自發地進行思考，自主地參與到課堂互動之中。

例如，上一階段我們已經通過動畫演示的方式，對“人臉識別”技術的工作原理向同學們做過展示了，在生活中也有很多場景應用到了這項技術。如何才能讓學生對“人臉識別”這個概念有更深入的認識呢？這時，教師就可以創設出有趣的“人臉識別”的小游戲，讓學生分角色進行演繹，讓他們充分地參與其中。而且，在學生對此有了初步認識之后，教師可以提出一個假設，讓學生自主展開探究活動，通過討論和積極參與，讓學生進一步了解人臉識別技術，并獨立地對 “FaceAI”功能進行探究。教師在學生討論和探索的過程中，應當在一旁進行必要的指導和補充，給學生提供支持和幫助。還可以引導學生嘗試建立人臉識別的數據庫進行自我識別。

三、開展合作模式，促進學生能力提升

對于大班式的教學活動，采用小組合作的學習能力能夠迅速幫助學生提升學習能力，實現更快的進步。在教學的過程中，對于需要實踐的部分，教師應當創造小組合作學習的機會，讓學生在合作過程中相互交流、相互學習。在共同的討論和探究的過程中，掌握知識，提升能力，實現全面發展和快速進步。

例如，在學生對FaceAI的功能有了全面的認識和了解之后，教師就可以通過小組合作的形式完成學習任務。將班級的學生劃分為多個小組，將每個小組中有組織能力的同學任命為“小組長”。然后，讓小組以合作的方式完成“制作人臉識別為基礎的簽到系統”的任務。小組成員合理分配自己的任務，有的學生進行編程設計，有的學生觀察項目的進展，有的學生填寫活動的評價表。在這種小組合作的模式下，每個人都能發揮自身的優勢參與其中。最后由教師對每個小組的完成情況和制作成果進行點評，幫助學生發現問題，從而促進學生編程能力的提升。

四、進行課后總結，建立有效評價體系

在一個完整的教學體系中，教師的評價是必不可少的。根據學生在課堂上的表現情況，結合學生的個人發展情況進行評價，有助于幫助學生認識到自身的客觀狀況，還能夠引導學生深入地去思考，發展自己的問題。積極的評價能夠幫助學生樹立學習自信，讓學生的參與度更高，學習興趣和學習積極性更強。

例如，在課程結束后，老師可以針對本節課所學習的內容進行總結，通過視頻或者PPT的方式，向學生展示“人臉識別”技術在生活中更加多元化的應用。可以從人臉識別技術拓展到圖像識別技術，例如車牌、指紋或者虹膜識別等方面。也可以讓學生發揮自身的想象力，提出更多的應用場景。并根據學生在課堂上的表現對學生進行評價，對學生表現、進步點、閃光點進行總結，教師可以借助班級優化大師等評價軟件，建立有效的評價體系，幫助學生進步。

結語

傳統的教學模式不能滿足現階段學生成長的需求，特別是在“人工智能”的課程之中，更需要教師創新教學模式，構建個性化的教學內容，以小組合作的方式構建民主、開放的課堂。從生活場景入手，讓學生在自主實驗、自主探究的過程中，認識到“人工智能”的原理和應用，激發學生的想象力，創造出更多的可能性。