“以賽促教”
——本科生基礎科研創新能力的培養

徐偉偉 王騰飛 曲曉英

（1.貴州民族大學機械電子工程學院，貴州 貴陽 550025；2.貴州民族大學材料科學與工程學院，貴州 貴陽 550025）

本科生基礎科研創新能力培養，是課程改革的重要方向。學生不僅要具備扎實的專業知識、厚實的實踐技能，而且還要具備一定的科研創新能力。注重本科生開放性、創新性能力的培養，是提高其社會核心競爭力的有效方法，并且也能為今后進入工作崗位和從事科研事業奠定基礎。

一、以賽促教，豐富教學形式

在傳統的課堂講授的模式上，發展“以賽促教、以賽促學”的教學模式[1]，能夠極大地豐富教學形式，提高教學質量與教學效果。組織學生參加各類比賽，以比賽為基礎，充分激發學生的學習興趣、鍛煉學生的創新能力、提高自主學習和解決問題的能力，從而提升學生的綜合素質以及自身社會競爭力。在參加競賽過程中，不僅專業知識技能得到了提升，還能發現自己在其他方面的不足。通過不斷地自我反思與總結，加強薄弱環節的訓練，從而提高核心競爭力。另外，定期組織座談交流會，邀請高年級的學長學姐分享參加物理學術競賽的心得體會，傳授個人經驗，使他們對競賽有一個更加直觀的感受，促進了解。

通過“以賽促教”的教學形式，達到“以賽促學”的效果，從而提高學生的主動性與能動性。中國大學生物理學術競賽旨在提高學生綜合能力，培養學生開放性、創新性思維能力。

二、多導師參與，豐富教學資源

所謂“術業有專攻”“三人行必有我師”。要采取多導師參與課堂教學的方式，極大地豐富了教學資源，也使學生在課堂上能夠接觸更多的領域，掌握更多的技能。課堂內容涵蓋了計算機基礎、office應用、文獻檢索、數據處理以及相關科研軟件的培訓。教學過程中，各位導師還會介紹相關科學前沿，開拓學生的視野，讓學生能夠了解相關研究動態，充分調動學生科研的興趣。同時，上課導師結合自己的科研經歷，傳授一些經驗給學生，讓學生能夠對科學研究有更好的認識，從而為學生以后從事科研事業提供一定的參考。

通過“多導師參與”，極大豐富了教學資源，同時也使學生了解到更多的科學前沿，拓寬了其視野。同時，激發了其科研興趣，打開了一扇科技之門。

三、學生為主，提高實踐能力

“學生為主，教師為輔”，充分發揮學生的主觀能動性。堅持“以學生為主體，以教師為輔導”的原則，教師從旁協助，指導學生完成相關課程內容。課程實踐內容包括課題的調研、實驗方案的設計與實施以及內容匯報等，全面以學生為主，教師提供指導。在課題調研方面，提供調研的方法以及相應工具，如提供檢索網站以及VPN賬號，用于文獻下載；在實驗方案的設計與實施方面，提供一些原則上的指導，不直接參與方案的設計與實施，但可以提供相應的實驗器材與經費支持；在內容匯報方面，提供PPT匯報范例以及講解如何進行工作匯報[2]。教師把握主要方向，具體課題由學生自己實施，極大程度上鍛煉了學生的實踐能力，提高了綜合素質。在此教學模式下，學生參加競賽取得了一定的成果，并由此獲得各類獎學金。這說明，在參加競賽的過程中，學生不僅完成了競賽內容，同時各方面的成績都得到了提升。這就達到了“以賽促教、以賽促學”的目的。這不僅是對學生的肯定，更是對這種教學模式的肯定。

“以學生為主體，教師為輔導”的教學方式，很好地鍛煉了學生的獨立自主探索的能力，使學生養成自我學習、主動探知的習慣，為學生進行獨立科研奠定了扎實的基礎。

結語

結合課程建設，保障“以賽促教、以賽促學”教學模式的實施，豐富了教學形式，增添了教學資源。在競賽中，鍛煉了學生自主學習、勇于探索、敢于實踐的能力，培養了學生開放性、創新性思維方式，從而提高了核心競爭力。因此，基于中國大學生物理學術競賽，并結合課程改革建設，是一種有效地進行本科生創新性人才培養的方式。同時，也為其以后進入工作崗位或者科研事業奠定了基礎。