二語閱讀過程中的偶然性詞匯習得研究

（中原工學院 外國語學院，河南 鄭州 450007）

在過去的幾十年里，大量的研究表明詞匯是第二語言學習者獲得語言技能的一個重要方面，包括讀、寫、聽、說。詞匯學習有兩種類型：直接詞匯學習和間接詞匯學習。在直接詞匯學習中，學習者在運用記憶技術進行詞匯練習時把注意力集中在詞匯知識上，而間接詞匯學習是指獲得二語詞匯知識，而學習者的目標是吸引人們注意詞匯學習之外的其他一些特征。間接詞匯學習也可以稱為“有意”詞匯學習。與有意詞匯學習不同，偶然性詞匯習得需要了解未知單詞的周圍語境，并在這些單詞的正確含義和形式上給予適當的注意。

一、IVA研究中的理論模型

目前，在許多實證研究中，經常使用“加工深度模型”和“投入負荷假設”從認知心理學的角度來驗證詞匯偶然性詞匯習得的過程和效果。

Laufer和Hulstijn（2001）提出了“投入量假說”，從認知心理學的角度對詞匯偶然性詞匯習得進行了實證研究。他們指出，參與任務的結構會影響學習者對生詞的記憶。“投入量”包含三個組成部分：需要（一個動機維度）、搜索和評估（兩個認知維度）。需要代表學習者對目標詞的動機。例如，當一個學習者遇到一個影響閱讀理解的生詞時，他/她就會有動力去完成閱讀任務。當學習者試圖通過查字典或詢問老師來尋找目標詞的意思時，就會發生搜索。他們將評價定義為“將給定的單詞與單詞進行比較，將單詞的特定含義與其他含義進行比較，或者將單詞組合起來，以評估一個單詞是否適合其上下文”。因此，任務誘導了對不熟悉單詞的需要、搜索和評估的水平。

在語篇理解中詞匯偶然性詞匯習得的研究方法上，研究的興趣已經從以往研究中的閱讀過程的產物轉移到當前研究的閱讀過程。在閱讀理解的過程中，讀者可以通過自下而上和自上而下的相互作用，構建自己的心理模型，實現從語篇層面到詞匯層面的轉換，從而架起形式詞與其指稱概念之間的心理聯系。因此，這些維度決定了一個學習者能在多大程度上成功地建立起未知的詞義，以及學習者在理解詞義上投入了多少努力。

總而言之，偶然性詞匯的條件，學習者在閱讀理解中遇到的習得依賴于成功地闡明語境意義所需的資源的可用性，以及關注這個詞的必要性。因此，偶然性獲得的詞匯量將取決于所使用的資源類型以及這些資源的重要性。

二、二語閱讀過程中影響IVA的因素

鑒于以往和當前的研究結果，許多因素似乎都與成功的偶然性詞匯習得有關，如閱讀效率、詞匯量和閱讀任務。

1.閱讀效率

閱讀能力在詞匯偶然性學習中起著重要的作用，即能力和能力較差的綜合閱讀者在學習形式語境任務中表現出不同的表現。二語閱讀能力和二語篇視覺詞匯對偶然性詞匯習得有顯著影響。高水平的二語閱讀者和更多的二語篇視覺詞匯偶然性詞匯習得了更多的不熟悉詞匯，而那些低效率的二語閱讀者和較少的二語段落視覺詞匯的閱讀者偶然獲得了更多的陌生詞匯。此外，話題熟悉性也影響閱讀偶然性詞匯習得。

2.詞匯量

一些學者還指出另一個問題，即學習者的詞匯量會限制偶然性詞匯在英語閱讀中的有效性。因此，國內外一些學者都強調了詞匯量對學習者在閱讀過程中偶然性學習的重要性。學習者必須能夠識別大量的周圍單詞，以便在上下文中正確推斷單詞的含義。Gai（2003b）主張“大學生偶然性詞匯習得首先需要2000-3000個英語單詞，其次要掌握5000-6000個英語單詞”。

3.閱讀任務

閱讀任務對二語學習者詞匯發展的意義已被許多學者和教育工作者所普遍接受。他們聲稱，第二語言學習者在進行閱讀理解時，可以偶然獲得大量的生詞。劉（2008）進行了一個實驗來證明投入負荷假說。本實驗將81名非英語專業學生分為四組，分別完成四個閱讀任務。這些任務包括閱讀和回答問題、閱讀和完成摘要、閱讀和翻譯句子、閱讀和翻譯中文句子。另一項調查不同任務對偶然性詞匯習得的影響的研究是由徐（2010）提出的。這項研究測試了不同的閱讀任務對二語學習者的即時詞匯量和記憶能力的影響。徐老師招募了125名中國大學英語一年級學生，根據他們在大學入學英語考試中的成績，他們被分為四組。分配給每個小組的閱讀理解任務包括注釋、注釋目標單詞、注釋和詞典使用，不需要額外的幫助。從這項研究中，它提出了這樣一個觀點，即使用較高投入量的任務可以促進更多單詞的記憶。

上述研究關注的是促進二語學習者任務型詞匯學習的閱讀任務。換言之，閱讀加任務比單純的無任務閱讀能獲得更多更好的詞匯習得。這證明了閱讀任務可以極大地提高學習者的詞匯習得和記憶能力。

結語

在上述討論影響二語閱讀中IVA的因素的基礎上，本文提出了一些重要的教學啟示。首先，學生的閱讀能力直接相關。對偶然性詞匯習得的影響。從這一角度出發，教師應注重閱讀能力的培養。他們可以在課堂上明確講授一些語境理論和構詞知識，增強詞匯推理策略（如分段、例句、重述、比較對比、平行與意合、搭配等）。第二，通過構建詞匯語義網絡來擴大詞匯量。詞匯語義網絡使學習者能夠對詞匯形成聯想記憶，從而發現語言中詞匯之間的差異和聯系。最后，設置適當的任務的重要性在于確保學習者在發展詞匯知識時，能夠在閱讀任務中進行更深入、更不同的處理。在這種情況下，它可以讓學習者關注詞匯層面和整體文本理解。總的來說，雖然本研究已經探討了一些問題和可能性，但我們仍需進一步努力，以期在未來的英語詞匯習得教學研究中，如何運用這些輔助技術。