小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合策略

（日照市金海岸小學(xué)，山東 日照 276800）

作為英語教學(xué)的關(guān)鍵要素，閱讀能夠推動英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。此前我國大部分學(xué)生的閱讀理解能力普遍較差，學(xué)習(xí)英語的主要方式是背單詞。由于大多數(shù)學(xué)生找不到英語單詞的學(xué)習(xí)方法，缺少學(xué)習(xí)的自信心，英語學(xué)習(xí)過于艱難。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的地位越來越高，為能夠幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)成了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的主要方式。

一、繪本教學(xué)與自然拼讀有機(jī)結(jié)合的重要性

若想要提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的單詞解碼能力需要足夠強(qiáng)。自然拼讀作為單詞解碼的重要載體，其主要是通過單詞的組合將單詞按照發(fā)音規(guī)律讀出來，實(shí)現(xiàn)拼讀和拼寫有效結(jié)合。雖然自然拼讀的發(fā)音規(guī)則學(xué)起來非常輕松，但缺少具體情境其遺忘的速度會加快，因此，自然拼讀大多是在閱讀中利用自然拼讀規(guī)則來完成單詞的記憶的。只有在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感。自然拼讀和繪本教學(xué)間有著密不可分的聯(lián)系，二者是相輔相成相互成就的。能夠?qū)崿F(xiàn)繪本教學(xué)和自然拼讀的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就能依據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行單詞拼讀和拼寫[1]。雖然詞形辨認(rèn)和詞音辯讀是通過自然拼讀來完成的，但是詞義理解的重要渠道的卻是繪本閱讀。繪本故事中的人物的形象比較飽滿且情節(jié)升騰跌宕，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。教師能夠在繪本閱讀中融入自然拼讀的教學(xué)方法，孩子在閱讀中看到單詞能夠根據(jù)詞形來拼讀單詞，學(xué)生可從繪本中尋找隱含的線索，來理解詞義，學(xué)生閱讀時(shí)即使遇到的較難的單詞也能夠依據(jù)自然拼讀的相關(guān)規(guī)律將單詞的大致意思推導(dǎo)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動力也得到了一定的提升。

二、自然拼讀與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合的具體策略

1.自然拼讀中滲透繪本教學(xué)，提高學(xué)生的口語能力

和其他學(xué)科相比，英語學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性較強(qiáng)。我國大部分的小學(xué)生接觸英語的時(shí)間較短，日常生活中的交流也是依賴于母語完成的，英語運(yùn)用的范圍有限。即使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的英語知識較多，使用的情境也僅限于課堂和考試中，“啞巴英語”現(xiàn)象層出不窮。繪本中包含著吸引學(xué)生的圖畫且情節(jié)豐富，能夠創(chuàng)設(shè)一定情境，原本單一、分散、相互獨(dú)立的字母間開始有了聯(lián)系，字母被賦予了強(qiáng)有力的生命力。在自然拼讀教學(xué)中滲透繪本故事，將二者有機(jī)是結(jié)合，學(xué)生閱讀的樂趣和幸福感會倍增，學(xué)生的英語口語也能夠提高許多。

2.在自然拼讀教學(xué)中融合繪本，提高學(xué)生的英語語感

處于小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平較低，學(xué)生對于英語單詞和英語語感的學(xué)習(xí)能力較差，英語閱讀作為提高學(xué)生英語能力的重要途徑，能夠幫助學(xué)生提高自身語感和語言邏輯，作為英語閱讀的基礎(chǔ)，英語單詞的學(xué)習(xí)需要依賴于拼讀規(guī)則[2]。若能夠選擇合適的繪本，并將其融入自然拼讀教學(xué)中，學(xué)生英語語感的提高會有所成效。

在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)四年級下冊module6“where you at home yesterday”這一內(nèi)容時(shí)，里面涉及的單詞主要是yesterday明天well健康的thanks謝謝sun太陽lesson一節(jié)課，這幾個(gè)單詞，為幫助學(xué)生更好的拼讀和拼寫這些單詞，筆者依據(jù)課堂的內(nèi)容自制了名叫《媽媽》的繪本，繪本內(nèi)的文字全為英文、圖片穿插、內(nèi)容簡短和有趣。由于本堂課的重點(diǎn)是幫助學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)單詞，因此，在繪本的第一頁我便繪制了一棵樹且每個(gè)樹上均包含了重要單詞的字母、含義、詞組。而后為讓學(xué)生能夠了解本節(jié)課的故事情節(jié)并很快地融入故事情節(jié)中，我會以圖片的形式來幫同學(xué)們復(fù)述這個(gè)小故事。

例如，我設(shè)置了這樣一個(gè)情景導(dǎo)入：昨天是我媽媽的生日，我想給她一個(gè)驚喜，你們知道什么驚喜嗎？由于學(xué)生對于驚喜這一單詞還不熟悉，所以在我會注明這一單詞的意思，再開始了本堂課的學(xué)習(xí)。為能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者會以提問的形式詢問孩子們可能會給媽媽什么驚喜，從而實(shí)現(xiàn)課堂的互動。為能夠幫助學(xué)生深入的學(xué)習(xí)到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞，筆者將重點(diǎn)單詞中的所反復(fù)出現(xiàn)的字母e、n作為拼讀單詞的依據(jù)點(diǎn)，并將yesterday進(jìn)行可拆分，由于前期孩子對于day這個(gè)單詞比較熟悉，所以，在拆分的同時(shí)能夠幫助學(xué)生對知識遷移。而后再根據(jù)圖畫的顏色中設(shè)置 “我”與媽媽間的對話，將其他的不可拆分的單詞運(yùn)用到具體的對話中，讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)到單詞的含義。

3.建立網(wǎng)上師生互動平臺

目前我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展迅速，若能夠?qū)⒓堎|(zhì)版的英語繪本以數(shù)字化的形式儲存在相關(guān)平臺中，那么課堂外學(xué)生和老師間的互動就會變得更加便捷。此外，教師還可將課堂上繪本教學(xué)和自然拼讀有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動錄制成視頻，壓縮成相應(yīng)的文件，讓學(xué)生不受限制的學(xué)習(xí)，從而提高他們對于英語的學(xué)習(xí)興趣，拓展課堂上沒有的知識[3]。例如，為能夠促進(jìn)筆者和學(xué)生們的交流互動，筆者會將《小黑魚》《穿靴子的貓》《胡蘿卜種子》《自己的顏色》《瑪修的夢》等英文繪本作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的拓展資料，并在學(xué)習(xí)平臺中建立交流的渠道，讓學(xué)生把所閱的繪本內(nèi)容按照自己所理解的方式進(jìn)行翻譯，并與教師大致探討自己對于故事情節(jié)的模糊點(diǎn)。

結(jié)語

綜上可知，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也在不斷地改變，多樣的學(xué)習(xí)方式給予了學(xué)生更大的選擇空間，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平較低、學(xué)習(xí)能力較弱，繪本教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生融入情境中。將繪本教學(xué)與小學(xué)英語中的自然拼讀有機(jī)融合不僅提高了學(xué)生英語的興趣、邏輯思維能力、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動和有趣。