小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

（江西省南昌市站前路學(xué)校教育集團站前校區(qū)，江西 南昌 330002）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與的主動性和積極性，同時還可以發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，成了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的主要問題和探討話題。筆者結(jié)合自身實際教育工作經(jīng)驗，針對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效對策，提出了自己的觀點和意見，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助和指導(dǎo)。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的主要因素分析

對于小學(xué)生來說，由于其年齡較小，所以很難長時間集中學(xué)習(xí)注意力，而且注意力的集中與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的直接關(guān)系。通常情況下，最多只有一半的課堂時間能夠集中注意力。另外，小學(xué)生主要以具體形象思維為主，并且其記憶也比較機械化，所以正是由于這一特點，學(xué)生對于事物還未能有一個準確的判定，盡管能夠通過觀察了解事物特征，但是對于其中的相互關(guān)系無法做到正確理解。例如，在學(xué)習(xí)“9加幾”這一部分知識內(nèi)容時，學(xué)生通過觀察“9+1=10、9+2=11、9+3=12……”可以得到“9加幾”就是和的個位減1，但是對于其中的內(nèi)在邏輯學(xué)生無法理解。從這一教學(xué)中可以將小學(xué)生的心理與思維特點充分體現(xiàn)出來。但是有些數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中往往會超前教學(xué)，所采用的邏輯思維培養(yǎng)方式與小學(xué)生的心理與思維特點存在嚴重不符。這樣不僅會對學(xué)生的正常發(fā)展造成嚴重阻礙，同時在“填鴨式”記憶方式下，無法充分發(fā)揮出邏輯思維訓(xùn)練的真正意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性分析

通過對我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并且其教學(xué)質(zhì)量和效率也一直處在低下狀態(tài)，而導(dǎo)致這一教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因就是由于教師的教學(xué)方法單一，同時也沒有尊重學(xué)生的主體性，所以無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，嚴重阻礙到邏輯思維能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供的自主思考機會較少，使學(xué)生的邏輯思維能力無法得到有效鍛煉。如果學(xué)生有較強的邏輯思維能力，則會對數(shù)學(xué)知識更容易理解和學(xué)習(xí)，對于其他課程的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，必須要提高對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重視。但是要想更好地實現(xiàn)這一理想教學(xué)目標效果，絕不是在短時間內(nèi)就可以完成的事情，而是需要教師的長期堅持。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效對策

1.注重多樣化教學(xué)方式的采用

與以往的小學(xué)數(shù)學(xué)相比，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容凸顯的更多是適用性和基礎(chǔ)性。如果學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)學(xué)公式或定律有一個充分的掌握，那么可以應(yīng)對大部分數(shù)學(xué)問題。對于處在小學(xué)階段的小學(xué)生來說，其年齡較小，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面還嚴重缺乏，再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象化特點，會讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，因此，作為教師則必須要注重多樣化教學(xué)方式的采用，以此來幫助學(xué)生更好地理解和掌握，并加強學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“認識除數(shù)與被除數(shù)”這一章節(jié)知識內(nèi)容時，教師可以先將一些等式寫到黑板上，如：16÷2=8、14÷2=7、12÷2=6等，然后通過仔細觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)個位數(shù)是偶數(shù)的數(shù)字都能夠被2整除，緊接著還可以讓學(xué)生以3為例來進行歸納，而在這一過程中，教師則要發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色作用，以幫助和指導(dǎo)學(xué)生對除數(shù)與被除數(shù)的特點有一個更好的理解和認識，這樣做不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的印象，同時對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)也有非常重要的積極作用。

2.注重多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

就小學(xué)生來說，其性格特點就是比較活潑好動，要想讓他們在課堂上一直保持注意力是一件非常困難的事情。而這時教師則可以采用情景教學(xué)法來活躍課堂積極氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在對學(xué)生教學(xué)“平面直角坐標系”這一章節(jié)知識內(nèi)容時，教師可以以燈塔和船來舉例。選出一名學(xué)生來扮演“船長”這一角色，然后結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，開往燈塔方向。在這一過程中，既能夠增加學(xué)生的參與感，還可以有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望。另外，教師還可以通過問題式教學(xué)法的采用，以發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生的邏輯思維能力有一個更好的發(fā)展。

3.注重學(xué)生的差異性，實施分層次教學(xué)

對于不同學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力和理解能力也有所不同。這就要求教師在實際教學(xué)的開展過程中，應(yīng)該要考慮到學(xué)生之間的差異性，采用分層式教學(xué)法，以此來更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，實施“因材施教”教學(xué)。例如，在設(shè)置教學(xué)問題時，針對不同層次的學(xué)生，需要設(shè)置不同難度的問題。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則需要設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性和擴展性的問題；對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，需要設(shè)置一些中難度的問題；而對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，只需要設(shè)置基礎(chǔ)內(nèi)容問題即可。這樣做可以避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，另外還可以促進學(xué)生邏輯思維能力的提高。

結(jié)語

綜上所述，由此可見，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還存在著諸多問題，而針對這些問題的出現(xiàn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師則必須要提高重視，并及時采取相關(guān)合理有效的措施進行解決，以更好地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。