淺談如何從課內閱讀走向課外閱讀
——以四大名著為例

（西安市鄠邑區新區小學，陜西 西安 710300）

一、立足課堂教學，激發學生閱讀興趣

人們常說：“得法于課內，得益于課外”，而課堂閱讀教學是提高學生閱讀水平的基礎。教師行之有效的閱讀指導，為學生閱讀文章提供了良好的思路。對于小學階段的孩子們來說，閱讀幾十萬字的古典名著，還是一件比較困難的事情。針對這種識字量較少，思維能力發展薄弱的小學生，我們可以采用不同的閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，為他們自主閱讀創造條件。

1.借助多媒體技術，增強學生的視覺體驗

對于小學階段的學生來講，直觀性的閱讀方式更能提高學生的閱讀興趣。當前的課堂教學，多媒體技術的運用是教師課堂教學的重要手段。生動的圖片展示，能夠更快地吸引學生的注意力，引發學生與文本產生共鳴。比如，在學習課文《紅樓春趣》中，如果教師利用語言去描述每個人物放的風箏的樣子，很容易使學生混淆，但是利用圖片形式直接展現給學生，學生便能很快的理解。在《三國演義》中，有很多人物外貌的描寫，作者的語言華麗，但是學生無法在腦海中構思出人物的樣子，這時候我們就可以利用視頻，讓學生更加直觀地去感受人物的特點。所以，教師在教學中應抓住學生的這一性格特點，增強學生的感官體驗，一步步地走進名著的世界。

2.關注學生思維發展的特點，循序漸進

在我們的部編版教材中，所節選的名著片段篇幅是較長的。教師在進行課堂教學時，注意分層次教學，教學內容不宜過多，循序漸進地促進閱讀教學。以部編版五年級下冊《景陽岡》為例，對學生進行閱讀指導。首先，可以進行初級閱讀，要求學生能夠讀出基本的字句即可，掃清閱讀障礙，重點關注文言詞語與現在意義上的不同點。其次，再進行略讀文意，要求學生能用自己的話說說故事的內容。接下來便是徹底完整的閱讀，要求學生精讀，及時做好問題的批注，也可以摘抄自己喜歡的句子和段落。最后，進行比較閱讀，發表自己的看法。在本課，教師可以利用小組討論的形式，要求學生探討不同的人物對于武松的評價，豐富自己的閱讀感悟[1]。也可以搜集一些其關于武松的其他故事，進行對比閱讀，加深人物印象。

3.提供有效的閱讀方法，讓學生學會閱讀

閱讀教學是小學階段最重要的部分，而晦澀難懂的名著教學更是其中的重點。在部編版教材中，涉及了很多關于閱讀的篇目，比如五年級下冊第二單元中就有四篇文章涉及了四大名著中的精彩片段，同時每本書中的“快樂讀書吧”也對閱讀名著提出了更多的要求，所以教師需要有效地去指導學生如何閱讀名著。

比如，快速瀏覽法。對于篇幅較長的片段，我們可以要求學生走馬觀花式的閱讀，只要做到大致內容了解即可。圈點批注法。當學生在閱讀的過程中，及時對不懂的問題進行批注，不僅可以加深孩子的閱讀印象，還能鍛煉學生思考問題的能力。制作思維導圖。在四大名著中存在很多形形色色的人物，他們之間的關系復雜。比如《紅樓夢》中的四大家族；《水滸傳》中的108位英雄好漢及其他們的綽號；《西游記》中唐僧四人取經過程中遭遇的磨難；《三國演義》中復雜的人物關系等這些都是需要學生利用思維導圖進行區分的內容。這些簡單、易掌握的讀書方法，能夠使學生更加快速地走進名著的閱讀，讀起來也會更加輕松。

二、做好課內閱讀到課外整本閱讀的銜接

學生在課內閱讀時已經對文章內容有了初步的了解，在此基礎之上，延伸到課外整本書的閱讀，是對課堂學習內容的補充。可以說學生閱讀水平的有效提升，課外的整本閱讀占有重要地位。只有做好課內外銜接，才能真正地培養學生的閱讀習慣。

1.注重人物線索，拉近文本距離

在中國古典名著中，作者多采用制造懸念的方法來吸引讀者的興趣，正是因為如此，我們才會被其中的人物所吸引，一步步地讀完整本書。而故事中出現的人物并不是獨立地存在于某一章節之中，而是貫穿于整本書。比如《水滸傳》中的武松，學生已經在課文《景陽岡》這一課中，品讀了武松的性格特點，同時也被武松打虎的緊張氣氛所感染，所以關于武松的其他故事，學生閱讀的欲望是比較強烈的。教師可以要求學生搜集一些關于武松的其他故事，開展一次“水滸故事會”，比一比誰的故事講得更加精彩。此時學生便會展開整本閱讀，“大鬧飛云浦”“醉打蔣門神”“慶功樓殺西門慶”等一系列關于武松的故事，定會讓學生感受到武松的英雄本色[2]。教師便可借武松這一人物線索，幫助孩子閱讀《水滸傳》中，更多的人物。

2.找準情節矛盾的切入點，提升學生的思辨能力

在小學語文課本中所節選的名著片段皆是精彩部分，故事情節的跌宕起伏，人物形象的栩栩如生，都吸引著孩子們迫不及待想要閱讀的愿望。部編版五年級《草船借箭》這篇文章來自古典名著《三國演義》，而課文中所講的內容也是“赤壁之戰”中最為精彩的部分。文章篇幅較長，而且難點內容較多，教師可以在教學中抓住這些難點部分，引發學生思考，比如向學生這樣提問：“諸葛亮和周瑜誰更聰明？周瑜為什么要嫉妒諸葛亮的才干？曹操到底是一個怎樣的人呢？”等問題，激發學生自主探究。教師也可以向學生推薦關于這些人物的精彩章節，讓學生自己去閱讀。不僅能激發學生閱讀的欲望，也是提升學生思維能力的好辦法，進而在進行整本閱讀拓展。

3.品讀名著語言，提升作品鑒賞能力

語言是文化的載體，名著之所以經久不衰，是因為其具有獨特的語言魅力，才能禁得起一代又一代人的反復咀嚼。新課標指出：“當學生學會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時，才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀[1]。”因此，教師應該在課堂教學中教會學生如何去讀古典文學的語言。在《猴王出世》這篇文章里，有原汁原味的文學語言，比如：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中[2]。”在這里就需要教師引導學生讀出停頓與節奏，從而感受文言文的韻律之美，進而去品味孫悟空無拘無束的生活狀態，激發學生的閱讀興趣。

4.文本影視比較閱讀，加深閱讀印象

在現代技術飛速發展的今天，影視作品占據著重要的地位，而四大古典名著早已被翻拍了很多次。雖然影視無法真實地去還原文學作品本身，但是也能為我們閱讀古典名著提供了重要的途徑。在課堂教學中，影視中人物的片段，通常會被當作理解文章的基礎。例如，在《猴王出世》這篇文章中，我們可以讓學生先進行觀看影視作品，了解故事中的人物特點，再進行課堂教學。當學生對于文中的孫悟空有一定的了解下，告訴他們其實《西游記》這本書中其他的章節對于孫悟空的描寫比影片中所呈現的還要精彩。學生在對于孫悟空有了直觀形象的認識，他們便會將文本與影視作品進行比較。學生不僅可以深刻感受人物形象，還會發現其實文本的閱讀，更耐人尋味。

三、實踐探索，加深課內閱讀帶動課外閱讀

閱讀的目的在于運用，在于理解。將課內學習的知識，運用到課外閱讀活動中。在課堂學習中抓住恰當的時機，鼓勵學生開展閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，教師除了組織一般的閱讀活動，還應該靈活多樣地進行創新活動，凸顯學生閱讀的主體地位。

1.讀寫結合，實施遷移式閱讀

課本中的名著人物往往特點鮮明，教師可以針對學生感興趣的人物鼓勵他們將人物的外貌、性格、愛好和事件進行歸納整理。對于小學低段的孩子們，我們可以要求他們簡單地用一兩句話寫出他們喜愛的人物特點，說一說他們讀完之后的感受。而高年級的孩子們，閱讀水平有了一定的提升，可以用書寫讀書筆記。或者對故事中某個特點鮮明的人物進行言語創編活動，實施遷移式閱讀。

例如，在《紅樓夢》中，有很多對人物外貌描寫的句子，對于黛玉的描寫就非常生動：“兩彎似蹙非蹙肙煙眉，一雙似泣非含露目。生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。嫻靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分[3]。”讀完這些句子，一個活生生的林黛玉似乎呈現在讀者的眼前。教師在教學的過程中，可以讓學生反復品讀，在此基礎上進行簡單的仿寫活動，也可以利用作者書寫的格式，進行自我創編，寫一寫你熟悉的人物的樣子。因此，通過讀寫結合，開展遷移式的閱讀活動，能夠逐步搭建起學生閱讀能力與習作能力的橋梁。

2.組織學生表演課本劇，切身感受名著魅力

課本劇是將文學、音樂、舞蹈和表演集聚于一體，這是學生最喜聞樂見的一種教學方式。課本劇表演對于閱讀教學來說，是一種創新性的閱讀活動，可以培養學生的審美情趣，創新能力和表演的能力。利用自編自演的方式，充分刺激學生的多種感官，更加真實地去感受名著的魅力。例如，在學習《景陽岡》這一課時，我們就可以組織學生就“武松打虎”這一場景進行課本劇的創編。學生在編排課本劇的過程中，會更加主動地去研究課本內容，會思考人物的動作、語言和表情應該以怎樣的形式呈現出來。學生在表演的過程中，能夠切身地感受到名著的魅力所在，用自己的實際行動演繹出來的人物角色，印象會更深刻。

3.開展課內師生共讀，課外親子閱讀的新模式

師生共讀。教師是學生閱讀的引路人，在學生沒有養成良好的閱讀習慣之前，讀書對于他們來說，是一件枯燥乏味的事情。此時，教師如果以身示范，組織學生進行名著閱讀的同時，自己也進行閱讀，并與學生分享自己的閱讀感悟。或者與學生共讀一本書，可以進行章節的分工，共同完成名著的閱讀。比如在閱讀《西游記》的時候，我們可以將全書以唐僧四人為主線，每個小組進行各讀一個人物，每天利用幾分鐘的時間，讓學生講講自己讀到的故事情節，這樣不僅能夠培養學生的合作意識，還讓全班同學都能夠了解文章，實現“悅讀”。

親子共讀。對于小學階段的孩子來說，家庭教育起著至關重要的作用。家長的一言一行都在潛移默化地影響著孩子。特別是對于低段的孩子來講，更需要來自家長的引導。首先，我們可以建議家長設立家庭讀書架，閱讀角落等途徑為孩子創造一個良好的讀書氛圍。其次，利用你讀我聽的方式，讓孩子樂于去讀。也可以同孩子一起制作讀書卡片，畫畫自己喜歡的名著人物。還可以與孩子一起扮演名著中的人物，比一比誰演得更好等方式，激發學生的閱讀興趣。

綜上所述，課內閱讀教學是學生課外閱讀的基礎，而課外閱讀則是課內閱讀的補充。課內名著的閱讀是學生整本閱讀的引子，也是提高學生閱讀素養的重要途徑。所以，需要教師在教學中，注重兩者之間的銜接，做到雙管齊下。這樣不僅可以提高學生的閱讀水平，更能讓孩子學會學以致用，進而有效地提高小學生的綜合能力素養。