全英文早教語言環境對嬰幼兒英語成效研究

逄小南 李明輝 張慧敏 劉 艷

（青島農業大學 山東·青島 266109）

在嬰幼兒語言教育中，語言環境的重要性是不可忽視的。良好的語言環境所營造的氛圍對嬰幼兒時期的孩子來說，不僅讓他們習得知識，同時還能掌握語言學習的最佳技巧和方法。

1 當前英語學習大環境的主要問題

當前，中國絕大部分學生的英語水平并不能很好的與以英語為母語的人交流，在真正的英語應用交流過程中出現了很多困難。造成這種困難的直接原因，就是當前中國英語教育處于應試教育，學生為了英語考試而學英語，通過中文來翻譯英文。

1.1 當前英語學習的教學環境

長期以來，我國的英語教學一直處在應試教育的大環境下，主要的英語教學內容都是以單詞和語法為主。在這種應試教育的環境下，大部分人提倡“說得好，不如考得好”，過于關注單詞和語法的重要性，“聽”和“說”的英語基本能力被嚴重忽略。

語言學習的正常規律應該是：聽懂、會說、認讀、讀寫，而中國目前的各階段英語教育的規律都是：認識單詞、背單詞課文、背語法句型，最后才是聽力和口語，甚至并沒有“說”此階段，這種教學模式一定程度上違背了語言學習規律。

1.2 當前英語學習的思維方式

目前這種應試英語教學模式，從小學開始，學生們每天都是“Monday、Monday、星期一、M-O-N-D-A-Y、Monday、星期一”這樣來背單詞記單詞；“Itis…，這是什么…”、“What’s your name?你叫什么名字？”這樣來背句型——當他們與英語國家的人交流時，他們的思維是：“我想表達這個風景非常漂亮，感嘆句的句型是 What+a/an+形容詞+可數名詞單數+主語+謂語！，所以我應該說What a beautiful scenery!”。所以當我們把英語作為一種工具與他人交流時，就會發現這種錯誤的思維方式致使我們的英語水平受到了限制。

英語通常被當作一門知識性學科來探究而不是作為技能性學科去把握。英語學習不應該僅是語法知識、詞匯用法、句法常識的掌握過程，更應該是思維培養、技能培養的過程。當你張口就來，形成英文思維，才是真正掌握了英語。

1.3 當前英語學習方式的效果

目前中國學生的英語應試教育模式，一方面違背了語言學習規律，另一方面破壞了語言交流的正常思維方式。-在日常生活中，大多數英語學習者并不能靈活地使用該語言，想不明白也說不出口的“啞巴式英語”成了當前中國英語教育的常態化表現。目前看來，中國學生走的路線大多是“視覺英語”而不是“聽覺英語”，走出考場后的應用性太差。

2 環境對語言學習的重要性

2.1 生活性語言環境對第二語言掌握的決定性

生活性語言環境即自然語言環境是指以該語言為母語的生活環境。對于學習一門外語而言，后天的努力中一個好的語言環境對發音非常重要。語言環境會改變你的語音語調語速，而且對自身的詞匯量也會有影響。語言學家喬姆斯基說過：“兒童天生有一種語言習得的裝置，學習語言的能力在生命的第一年就表現出來。”事實上，0-6歲的嬰幼兒的語言接收系統是一種開放性的狀態。在這種狀態下，嬰幼兒處于語言學習的關鍵期和敏感期，有著極強的語言模仿能力。

研究表明，家庭是人生活的第一個環境。這個時期幼兒語言發展較快，詞匯量日益增加，能簡單、連貫地敘述見聞、表達思想。對此，一個良好的生活性語言環境所塑造的語言學習氛圍，對嬰幼兒的第二語言的習得有著至關重要的作用。

2.2 教育性語言環境對第二語言掌握的促進作用

與生活性語言環境的潛移默化和耳濡目染不同，教育性語言環境對第二語言的習得與掌握具有強化和促進的作用。教育性語言環境是在教師制定的教學方案的指導下，有意識地營造的一種良好的語言學習氛圍。同時教育性語言環境可以為嬰幼兒打造一個靈動的語言學習氛圍，激發幼兒對于表達的愿望。

日常的教學環境是當前早期教育語言環境營造中的一個主體環節。在教育性語言環境下，嬰幼兒能夠接受的語言教學更加規范有效，語言環境更加融洽靈動，語言發展更加開放和諧，語言表達能力更加勇敢準確，從而能形成一種良性的發展模式，促進嬰幼兒全面發展。

3 全英文早教語言環境對嬰幼兒英語的預期成效

正如上述生活性語言環境，全英文早教的語言環境就是營造一個第二語言的生活性語言環境。首先，三歲之前是人類語言發展的重要時期，兒童語言發展的過程是一歲半左右會模仿發音，二歲半口語形成。大部分家長會質疑孩子在英文環境中的英文接受能力，實際上，4～6月的寶寶，還不會說話，但是他卻已經有了的語言接受能力——我們從孩子出生開始便不停的叫寶寶名字，而3個月左右的寶寶，已經能夠知道自己的名字，并且能做出回應，這也就是說，孩子們在這個年齡段已經具備了一定的聽力理解能力。那么，放在英文環境中，孩子們同樣也會對英文做出回應和理解。

3.1 全英文早教語言環境對嬰幼兒英語掌握的優勢

當前的早教市場已經非常重視英語學習了，但仍然局限在雙語教學，其實孩子們得到的是教育性的語言環境而不是生活性語言環境。

設想我們告訴孩子：“這個是小兔子，它的英文是rabbit。”看似孩子掌握了很多單詞，并且知道漢語對應的英語，然而他卻不能完整的表達：“這是一只小兔子。”這就是教育性語言環境的弊端。

反過來，如果我們告訴孩子：“Do you know what animal this is?This is a rabbit.It can jump.”并且給孩子展示jump的動作含義。這時候孩子好像并不會寫也不會認識rabbit這個單詞，他也不會說兔子是rabbit，但是他以后看到兔子時，他會告訴老師同學：“It is a rabbit.”這種生活性的語言環境帶給孩子的是一種英文的思維方式，而不是英漢對比的思維方式，用英語來思考，用英語來表達，這才是掌握第二語言應有的能力。

所以全英文早教的環境，借用早教課程，既沒有英語課堂認識單詞的枯燥乏味，也可以讓孩子們接觸更多的英語概念和思維方式，真正達到聽到英語后想到英語，而不是聽到英語后想到翻譯。因而全英文早教對嬰幼兒英文掌握的優勢顯而易見：形成一種英文思維，并且不與母語思維沖突。

3.2 全英文早教語言環境對嬰幼兒英語掌握的影響

嬰幼兒掌握母語都不是通過正規學習而得到的，而是在潛移默化中逐漸掌握和利用的。對于嬰幼兒，在生活中理解和接受語言知識，會比在正規學習機構中得到語言知識更加容易理解、容易掌握。

有這樣一個真實事件：在臺灣一個普通工薪家庭，一個叫多多的孩子，他從四歲開始學英語，在一年時間就能聽、說、讀、寫4000多個單詞，并能流利的與外國人對話。

這樣一個英語小神童的誕生，源于多多的母親認為語言環境是學英語的關鍵，但普通的家庭并不足以提供奢侈的學習環境，于是她將身邊的事物都變成了學英語的教材。從認招牌，猜商店，看車牌，記圖像開始，不用死背，只是在生活中經常使用，孩子想忘記都難。這就是全英語環境學習英語的典型例子。

能夠提供這種全英文的生活環境的家庭畢竟是少數，但是這仍然說明，生活性語言環境，也就是全英文的嬰幼兒早教環境，對嬰幼兒的英文學習是非常重要的，是學習第二語言正確的方式和途徑。并且外語學習最遲不能超過5歲，五歲以前是兒童最不會把外語和本國語言混淆的階段，也是孩子們學習、模仿能力最強的階段。

Steven Pinker在他的書中寫到：“孩子天生就配備有一套基本的語法構式，使得他們可以在耳濡目染父母及身邊人的語言交流過程中總結歸納并逐步完善語言的工作機制。”

綜上所述，全英文早教語言環境對嬰幼兒的英語學習效果非常明顯，既打破了應試教育學習方式，又打破了中式英文的思維方式，能夠讓嬰幼兒形成正確的語言思維，在生活性語言環境中掌握第二語言。