讓小學生們能說會道
——小學語文口語交際教學探究

陸志香

（肇慶市高要區金渡鎮第三中心小學 廣東·肇慶 526108）

0 引言

口語交際反映出學生的綜合素質與思維辨析能力，為提升小學生綜合學習實力，教師需針對口語交際進行教學創新，挖掘出小學生口語表達潛能，鍛煉小學生思維辨析能力，提高小學生語文綜合學習實力。

1 口語交際教學意義

小學語文教學時，為促進小學生語文核心素養提高，培養小學生文化修養與藝術素養，教師需從細節入手，針對小學語文口語交際教學進行合理優化，充分發揮出口語交際教學優勢，實現對小學生思維心智啟蒙，促進小學生身心健康成長。

小學生學習成長過程中，教師合理開展語文口語交際訓練，可鍛煉小學生語言邏輯組織能力，保證學生清晰準確地表達自己的主觀想法，提高小學生語言綜合運用能力。同時，在小學語文口語交際教學環境下，小學生可收獲很多朋友，為小學生營造和諧快樂的成長空間，促進小學生人格健全、心理成長，啟蒙小學生社會集體生活意識。

2 小學語文口語交際教學策略探析

2.1 口語交際目標明確

口語交際是每一位學生需掌握的基本技能，小學語文口語交際教學時，主要對小學生傾聽能力、表達能力、邏輯分析能力，保證小學生可與他人進行文明禮貌交際，體現出小學生的語文素養與個人修養。鑒于小學生成長特殊性，小學語文口語交際教學時，對不同學段學生口語交際學習能力提出不同要求，為達到語文課程口語交際教學目標，教師可在課堂教學過程中進行合理滲透，為學生創造口語交際學習平臺與機會，促進小學生語文核心素養提高。筆者認為小學語文口語交際教學時，應當對教學目標進行明確界定，針對特定學段小學生制定明確的教學目標與要求，保證學生主動參與到口語交際活動當中，為口語交際教學提供課堂抓手，有效提高課堂教學的針對性與實效性。

例如，部編版四年級口語交際“我們與環境”教學指導時，為保證達到口語交際教學目標，教師需對口語交際目標進行明晰。通過對該單元教學文章分析可知，口語交際的教學設定，旨在引發學生思考人類與環境的相互關系，并啟蒙小學生保護環境意識，促使小學生形成對生態美的鑒賞能力，可從自然環境中汲取知識與力量，感受到生態環境的美好，強化小學生保護環境的意識形態。筆者認為小學語文口語交際教學時，明晰的教學目標，有助于教師對學生進行針對性引導，調動小學生的語文學習積極性與熱情，有效達到語文口語交際教學目標。

2.2 口語交際話題選擇

通過對小學語文口語交際教學板塊進行剖析可知，實際教學過程中需合理突出“交際”核心，為學生創設交際場景與交際條件，進而驅動小學生進行發散思考，調動學生口語交際表達欲望，使得學生通過口語交際，表達出自己的真實想法。為保證口語交際教學實際效果，教師對小學生進行口語交際引導時，應當對口語交際話題進行合理選擇，以小學生的實際生活為切入口，保證口語交際話題具有現實應用意義，促使小學生在口語交際表達中獲得信息、完成情感交流、提高語言組織表達能力，同時可培養小學生實用的社交技巧，并在社交過程中發現自己的不足，及時對口語交際習慣與意識進行糾正，進而有效提高小學生口語交際表達綜合能力。由此可見，小學語文口語交際教學時，教師需選擇合適的切入話題，進而達到預想的口語交際引導教學效果。

例如，部編版四年級口語交際“愛護眼睛、保護視力”教學時，教師依據口語教學主題，為小學生設定針對性話題，調動小學生的表達欲望，針對口語交際話題闡述自己的想法與見解。教師針對口語交際主題進行剖析，為學生設定如下口語交際話題：為什么小朋友會近視？近視后會出現怎樣的情況？如何保護視力？為避免近視需要怎樣做？小學生可自由選擇話題進行口語交際，為避免課堂小學生口語交際活動出現混亂，教師可指導小學生進行小組口語交際，保證小學生口語交際學習整體效果。與此同時，語文教師進行口語交際教學引導時，應當對小學生語文口語交際內容進行歸納總結，指出小學生錯誤的認知，如看綠色植物可以保護視力，通過歸納總結，保證學生通過口語交際，掌握一定的生活常識，豐富小學生知識儲備。

2.3 口語交際情境創設

任何口語交際活動，都發生在特定的場景與條件下，一旦離開了口語交際情境，則會失去口語交際的現實意義。為此，小學語文口語交際教學工作開展時，為保證實際教學效果與質量，教師需依據小學生語文口語交際學習實際情況，為學生建構合適的社會口語交際情境，并設定對應口語交際任務，驅動小學生參與多種口語交際活動，在沉浸式情境口語交際過程中，可增加學生社會認知、豐富學生思維，促進小學生心智啟蒙。

例如，部編版五年級口語交際“講民間故事”教學時，為保證小學五年級學生口語交際學習的實際效果，教師圍繞口語交際內容，為學生創設口語交際情境，以社會事例為口語交際切入口，促進小學生在口語交際中思考，增加學生生活閱歷，培養小學生正確的是非價值觀。

教師可導引學生講述分享生活趣事，為小學生營造良好的語文口語交際氛圍，調動小學生學習主觀能動性，為小學生后續講述民間故事鋪墊基礎。由于小學生生活知識儲備有限，為保證學生口語交際學習效果，教師可對教學情境進行合理拓展，對小學生語文思維進行很好發散，引導學生講述家庭故事、校園故事、神話故事、寓言故事、民間故事等，給予小學生更多選擇，突出小學生語文學習主體性，提高小學生語文口語交際綜合學習實力。

2.4 口語交際訓練延伸

口語交際能力，體現出公民的基本素養，為有效提高國民綜合素質，需從小學教育階段入手口語交際教學工作，以小學語文教學為平臺，開展口語交際教學板塊，啟發小學生思維心智，促進小學生身心健康成長。鑒于口語交際教學特殊性，語文教師不能將口語交際教學局限于教材內容，應當基于學情與教材內容，對小學語文口語交際進行合理延伸，保證小學語文口語交際教學與現實社會應用進行有機對接，保證小學生語文口語交際學習綜合效果。

例如，部編版口語交際“父母之愛”教學時，為豐富小學生口語交際能力，教師需對語文口語交際訓練進行合理拓展，為小學生設定針對性的口語交際活動。教師圍繞“父母之愛”口語交際，設定“我的爸爸媽媽”主題演講活動，激發小學生口語表達潛能，使得小學生組織語言，面對全班學生進行口語交際表達，鍛煉小學生的心理素質、口語表達能力、語言組織能力、邏輯思考能力。同時，在特定的口語交際環境下，可啟蒙小學生感恩意識，感知到父母對自我的關愛，理解父母的艱辛，使得小學生在口語交際表達過程中進行情感體驗，豐富小學生情感思維，促進小學生身心思維全面成長。

2.5 口語交際品質提升

筆者結合自身教育工作經驗，對小學語文口語交際教學進行深入剖析后發現，為實現語文素質教學目標，教師應當促進口語交際教學品質提升，即不僅保證小學生具備一定的口語交際能力，同時需保證學生形成良好的口語交際禮儀意識、交際文化、交際習慣等，進而提高小學生口語交際的教學品質。教師在小學語文口語交際教學時，可嘗試進行德育滲透，遵循立德樹人教育原則，啟蒙小學生品德與修養，使得學生學會相互尊重，逐漸提高小學生口語交際品質，營造和諧文明的口語交際語境，促進小學生身心健康成長。

例如，部編版小學五年級口語交際“怎么表演課本劇”教學時，教師為全面提升小學生口語交際品質，使得小學生形成良好的禮儀文化與交際習慣，教師可對口語交際內容進行深入剖析，并為學生創設全新的口語交際表達模式。“怎么表演課本劇”口語交際引導時，為促進學生形成合作學習意識，教師引導學生對文章《草船借箭》進行課本劇演繹時，需多個學生進行合作完成。為此，學生需自主組成課本劇口語交際學習小組，對課本劇的對話腳本內容進行梳理，并合理劃分人物角色。教師在學生小組口語交際時進行合理調撥，促使學生傾聽他人的意見，并分析口語交際的課本劇內容，依據每一位小組成員的特點，合理劃分成員課本劇角色，保證每一位學生都可參與其中。在學生課本劇口語交際訓練過程中，強化學生的合作意識、禮儀尊重、傾聽習慣，有效提高小學生口語交際學習品質。

2.6 口語交際全員參與

口語交際教學時，教師需給予學生學習交際機會，尊重學生學習能力的差異性，肯定學生語文口語交際學習主體性，建構合適的教學模式，保證每一位學生都可參與其中，營造良好的口語交際氛圍，調動小學生的主觀能動性，促使小學生主動參與到口語交際活動當中，有效提升學生口語交際學習效果。筆者認為全員參與口語交際活動時，由于小學生的語言控制能力有限，可能會造成語言軟暴力，對小學生身心造成傷害，為規避該問題的出現，在實際教學過程中，教師需對學生的口語交際進行評價，使得其他學生跟隨教師的評價開展口語交際，肯定每一位學生口語交際的表現與能力，消除小學生的自卑心理，促進全體學生語文口語交際綜合能力提升。

綜上，文中對小學語文口語交際教學策略進行分析探討，旨在說明小學生口語交際能力培養的重要性與必要性。未來小學語文課程教學工作開展時，應當基于新課標教育改革指導方針，對小學語文口語交際教學策略改革創新，有效提高小學生語文整體學習水平。