論職業高中語文教學中的人文關懷

趙麗芳

（河南省臺前縣職業高中，河南 濮陽 457600）

引言

在職業高中語文教師進行教學時，教師的職責并不僅限于向學生傳授自身的知識以及理解，更重要的是引導學生養成關注、尊重他人的品格，教師要在對學生進行教學時，滲透性地向學生傳授向善的思想，提高學生的思想境界。針對職業高中的學生，教師在教學中要指導學生詳盡地學習課本教材中的知識，又要組織學生將教材知識和實際生活相聯系，將課本中良好的思想應用于實際生活中，從而引導學生自身的人生道路，讓學生有更好的發展。

一、職高語文教學中人文關懷的缺失

（一）課堂中出現的問題和弊端

語文作為一門基礎學科，需要學生去重點關注，但是由于大環境的影響，學生并不重視語文學習，語文在基礎學科中是一門比較尷尬的學科，大多學生在職業學校中更多地側重于專業課學習，忽視了語文這門基礎學科，以及格為目標進行學習，中文作為學生的母語，學習起來較簡單，學生并不注重語文的理解，并未將課堂上教師傳授給學生的人文知識消化，沒有完成與自己思想相融合的目標，沒有形成自身主體的情感等人文精神的體驗和實踐。雖然說，學生的入學分數并不代表學生今后的發展，但這決定了高中職業學校學生的生源質量和文化素質，學生的思想道德意識會比普通高中學生的更加淺淡，這就要求教師要形成一種能夠應對學生學習態度的良好教學方式，傳統上，針對中職班學生的語文教學，是以學生學會理解知識為主要目的，教師若要讓人文關懷滲透到對學生的教育教學中去，不僅要讓學生掌握教材知識，還要去培養學生的個人素養。

（二）職高生對于語文的態度

職業學校對于語文課堂教學大多不過分關注，往往學生放在專業課上的精力會比較多，從而忽視語文這門學科的真正目的，語文的設立是為了提高學生的文化內涵，陶冶學生的情操，讓學生在教師進行教學的過程中體驗人生百態。但是就當前職業學校語文課堂教學來看，大多數學生是為了通過考試而應付性地進行學習，學習的主要目的是為了獲得技術性技能，以實現良好就業的目標，所以說并沒有真正體驗到語文這門學科的魅力，大多學生不懂得欣賞文學之美，只是淺顯地學習語文知識內容。

二、職高語文教學內容中人文關懷的體現

（一）人文關懷的開端——天地意識

人文關懷的開端可以追溯到中國的遠古神話，開天辟地之初，有著很長一段的歷史，在這些歷史故事中，體現著古人對天地的敬畏。但是發展到今天，大多數人沒有真正體驗過自身所處的天地，變得只活在當下和努力為前程奔波，這時的人類只是盲目地和自己、他人進行接觸交往，這是具有濃厚人文色彩的語文課堂，就會極大地提升學生的人文素養，同時也傳遞著天地與人類之間的親密聯系。有利于養成學生用心感受身邊的一草一木的習慣。

例如在語文教學教材中，蘇軾所作的《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》是他對天地的思考；陶淵明的《歸園田居》中“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”是他所表達的對大自然的眷戀之情。學習這些詩詞會對學生自身的知識體系進行洗滌和積淀。

（二）人文關懷的覺醒——生命體驗

人文關懷的覺醒是人類對生命的體驗教育，作為一名語文教育工作者，職業高中的德育活動中往往貫徹著一些生命體驗的關鍵思想，但若是要讓學生真切體驗到人文關懷，就要將這種思想同時滲透到語文課堂中來，將人文關懷與生命體驗結合之后對學生進行教育教學。讓學生真切感受語文課文中出現的相關文本，從而產生自我感悟，并進行深刻思考，產生對自我人生的正確認知。讓處于高中階段的學生正確感知自身所處的人生階段。

教師在對教材內容進行知識傳授時，挑選一些貫徹著生命體驗的文章文本對學生進行代入化的教學，例如在對老舍《駱駝祥子》進行教學時，讓學生深刻思考假若自己為文章中的任意一個角色在面臨黑暗時所應有的態度，以及作為旁觀者對每個角色在面對生活的壓迫所做出的選擇進行深層探索。

（三）人文關懷的發展——孝親倫理

在進行孝親倫理內容的文本教學時，過于悲慘的內容文本，往往并不能引起學生的真情實感，這些事件大多離他們過于遙遠，無法感同身受，因此，教師要進行聲情并茂的教學，要借助相關的載體。例如互聯網，可以利用多媒體向學生播放相關內容的視頻，最大化地將學生的思想帶入到事件中去，引起學生的真情實感。

（四）人文關懷的升華——審美體驗

通過審美體驗的提升來達到人文關懷的升華，大多數政論文是老師以及學生并不重視的文章，枯燥的理論在課堂教學中也沒有辦法進行真情實感的講述。這時教師可以讓學生自主閱讀文章，在課堂上進行討論，先對學生進行分組，學生會從不同的角度去思考相關論點，再加上教師的引導，對話題深入探究，在完成這個話題的討論后，教師也可以引導學生將正確的觀點應用到實際生活中來，從而引發新的討論。在課堂教學的過程中，與學生討論人生的道理，并和學生今后的職業生涯規劃結合起來，最大化地激發學生在語文課堂中的自主積極性。

三、職業學校高中語文教學中人文關懷的培養

（一）轉變教師的教育觀念

首先要更新職業高中語文教師傳統的教育理念，切合到當今使學生“學會求知，學會做事，學會做人”的教育目標；其次就是要全面綜合發展學生的能力，教師要先明確自身的獨立的人格，在學生面前樹立自己的人文觀，并做出相應的努力去增加個人知識的積累，這同時也會影響學生的發展傾向；最后教師要及時組織與教材內容相關的教學活動，從而真切地去調和自身的教育觀念。

（二）轉變教師的授課方式

教師的人文關懷主要還是通過真實的課堂教授的方式來對學生進行培養，所以語文教育工作者就要改變傳統的教學模式，摒棄傳統的只為考試成績而進行教學的糟粕觀念，讓語文教學更加有意義，教師要在教學進程中融入自身對人生道路的觀念和感悟，削弱語文教學的目的化，真正關注學生心靈的構建，讓教師與學生之間的思想進行互相交融和感染，在教師進行語文課堂教學時，讓學生了解歷史的兩面性，在客觀實際的基礎上，感悟人類的命運。

讓職業高中語文課堂更加具有探究性和實踐性，會更加有利于對學生進行人文關懷培養，教師要依據學生的實際情況來轉變自身的角色，并不單單只做一個傳授知識的授課人，更要努力做學生人生道路的引領者。

四、結語

綜上所述，要改變職業高中語文課堂只死板地傳授教材知識的局面，就一定要將人文關懷的思想貫徹到教師和學生的相處之間，使學生與學校的聯系更加緊密。教師更要在教學時，將教材和實際生活聯系起來，讓學生能夠切實感受到人文關懷，并在課堂上愿意活躍氣氛，在師生相處時愿意親近老師，能夠更加認真地去學習語文這門學科。教師要注重去培養學生良好的人文關懷和健全的人格，為國家培育能力更加出色的人才。