深耕教材，讀寫結(jié)合
——初中語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的策略研究

蘇國華

（廣東省珠海市斗門區(qū)第二中學(xué)，廣東 珠海 519100）

引言

近幾年來，我國教育部門加大力度對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力和語言情感的表達(dá)。根據(jù)調(diào)查顯示，很多初中階段的學(xué)生更重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了語文閱讀和寫作的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然具有一定的語文基礎(chǔ)但是沒有很好的表達(dá)能力。語文閱讀能力和寫作能力會(huì)直接影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成績和文學(xué)素養(yǎng)，讀和寫的結(jié)合是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要注意語文教學(xué)中讀和寫之間的關(guān)系，開展“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的語文課堂。

一、“讀與寫”教學(xué)方法的重要作用

“讀和寫”教學(xué)方法就是指在語文教學(xué)中需要協(xié)調(diào)“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”，讓學(xué)生在語文課堂中可以提高自己的寫作和語文綜合能力。在語文教學(xué)中學(xué)生需要全身心地投入進(jìn)去，并且系統(tǒng)性分析文章中的細(xì)節(jié)，梳理出文章的脈絡(luò)，才能有效完成語文課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中完成了一系列的閱讀學(xué)習(xí)之后，會(huì)對(duì)文章的寫作手法和寫作情境進(jìn)行思考。有一句話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話完整地詮釋了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，兩者是互相依賴的，兩者誰也離不開誰。在教學(xué)中教師需要充分利用讀與寫的教學(xué)，去提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。尤其是初中階段的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)還屬于朦朧期，開展讀與寫訓(xùn)練教學(xué)可以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來說讀與寫訓(xùn)練，需要大量閱讀語文教材和課外書，這樣學(xué)生才能掌握更多的語文知識(shí)。學(xué)生通過讀與寫教學(xué)訓(xùn)練可以提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，然后再通過寫作教學(xué)訓(xùn)練提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文閱讀能力。隨著素質(zhì)教育的不斷完善，語文教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要更好地領(lǐng)悟課文中的思想還需要引導(dǎo)學(xué)生融入課文意境中。由此可見，讀和寫的結(jié)合不僅可以提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、讀和寫的融合在語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）憑借教材激發(fā)學(xué)生興趣與讀后感

語文閱讀和寫作能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要學(xué)生通過大量的閱讀分析才能養(yǎng)成。如果學(xué)生僅僅靠在課堂上實(shí)踐進(jìn)行閱讀和課本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂已無法滿足現(xiàn)代初中學(xué)生的需求。在語文教學(xué)中，教師一般是以讀、寫為教學(xué)基礎(chǔ)，寫作的根本在于閱讀。因此教師在教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書同時(shí)還要把書中的內(nèi)容讀透徹。在閱讀的過程中學(xué)生還需要多琢磨作者的寫作手法和寫作技巧。初中語文課本中選取的教學(xué)內(nèi)容是比較適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品。因此在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地去閱讀文章，并且還需要用一些比較有感染力的語言和故事引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生融入到文章中可以深刻地感受到語言文學(xué)的魅力，讓學(xué)生在字里行間感受到文字中傳遞的情感，可以準(zhǔn)確把握住文章中的主要思想感情。在教學(xué)中教師還需要改變自己的主導(dǎo)位置，并且教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把自己變成一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己了解教材并且掌握教材中的文章內(nèi)容。學(xué)生在閱讀書籍時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多不同的情感和樂趣，因此教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生可以表達(dá)出自己對(duì)文章的思想感情。

（二）充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生仿寫

初中教材是由我國教育工作者在幾次研究調(diào)查中選取的經(jīng)典文學(xué)作品，這些文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展、愛國情懷的發(fā)展有著很大的影響力，還有許多文學(xué)作品非常貼近學(xué)生的生活以及學(xué)生平時(shí)的寫作。因此，學(xué)生在寫作時(shí)可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思和布局，還可以模仿作者的一些寫作手法。也就是讓學(xué)生借鑒作者的寫作手法和表達(dá)方法去表達(dá)出自己的生活和想法。仿寫對(duì)中低年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說非常重要。在教學(xué)中教師可以有目的地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如部編版九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》，這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生需要理解課文從多角度刻畫人物形象，運(yùn)用對(duì)比展現(xiàn)人物內(nèi)心世界。這篇文章是由法國著名作家莫泊桑創(chuàng)作的，他一生創(chuàng)作了很多經(jīng)典的文學(xué)作品。這部作品諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級(jí)思想腐蝕下的人們精神的墮落。學(xué)生可以思考作者在寫作中運(yùn)用哪些寫作手法和寫作技巧，在閱讀之后學(xué)生可以模仿作者的寫作思路，提高自己的寫作能力。

三、以讀促寫、讀寫結(jié)合的基本方式——模仿

“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)模式是初中語文教學(xué)中的主要教學(xué)模式，尤其對(duì)剛轉(zhuǎn)入初中的七年級(jí)學(xué)生來說，模仿作者的寫作方法和寫作思路可以有效提高學(xué)生語文寫作和閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和自信心。模仿教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)思維和想象情境的基礎(chǔ)上過渡發(fā)展。學(xué)生可以通過模仿直接接觸到事物的本質(zhì)，提高學(xué)生在語文教學(xué)中的趣味性，讓學(xué)生在語文教學(xué)中感受到成就感。在具體的語文教學(xué)中，學(xué)生可以通過閱讀去了解作者抒發(fā)的情感、文章的中心思想，在閱讀的過程中可以體會(huì)字詞的使用技巧，運(yùn)用語言制造出唯美的情境。其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和寫作能力選擇詞句進(jìn)行模仿，初中語文課文中有很多比較經(jīng)典的句子和寫作手法，學(xué)生可以對(duì)作者的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)、語言的表達(dá)方式進(jìn)行模仿。在對(duì)文章有了徹底的了解和理解之后，教師可以將教材作為范文去引導(dǎo)學(xué)生分析作者的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生去模仿寫作。比如部編版七年級(jí)《從百草園到三味書屋》，這篇文章是魯迅先生所寫的一篇散文，整篇文章以“樂”字為中心，從頭到尾讀完文章之后可以感受到魯迅的童年充滿了樂趣和童趣。當(dāng)作者寫作三味書屋時(shí)，學(xué)生可以感受到三味書屋和百草園不是一個(gè)世界，魯迅寫出了三味書屋中的腐朽，在文章中提到三味書屋是整個(gè)城市中最嚴(yán)肅的書塾，學(xué)生要在三味書屋中受到規(guī)定的約束。但是魯迅并沒有完全把三味書屋寫得很無聊，而是通過學(xué)生開小差，老先生為學(xué)生講故事，表現(xiàn)出了三味書屋中還具有一定的童趣。學(xué)生可以通過魯迅先生的寫作思想和寫作手段，去仿寫一篇關(guān)于自己的童年趣事。

四、以讀促寫、讀寫結(jié)合的提升方式——改寫

改寫也是初中語文教學(xué)中的一種教學(xué)手段，但是改寫需要建立在學(xué)生完全掌握了閱讀文章內(nèi)容、把握文章的主要中心思想上。然后再去結(jié)合學(xué)生的個(gè)人感受和實(shí)際生活，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力對(duì)文章的某個(gè)段落進(jìn)行改寫，以此來提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。通過改寫，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以提高學(xué)生對(duì)詩歌和散文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如說部編版七年級(jí)上冊(cè)《觀滄海》，這首詩主要是詩人曹操通過對(duì)大海波瀾壯闊場(chǎng)景的描寫體現(xiàn)了這首詩的意境氣勢(shì)雄闊。在講這首詩時(shí)，教師就可以結(jié)合這首詩的意境來對(duì)這首詩詞進(jìn)行詮釋。這首詩是一首抒情詩，詩中寫到的觀景的地點(diǎn)“山頂”居高臨海，大海的壯闊景象盡收眼底。老師可以利用多媒體技術(shù)去模擬詩詞中的景象，去體會(huì)古代詩人曹操老年時(shí)的雄心壯志。在教學(xué)的過程中教師可以讓學(xué)生先了解古詩的意思和作者抒發(fā)的情感，讓學(xué)生把這篇古詩改寫成白話文，讓學(xué)生用現(xiàn)代文表現(xiàn)出古詩的情感。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象，把古詩改編成故事或者是記敘文，增強(qiáng)學(xué)生的改寫能力。

五、以讀促寫、讀寫結(jié)合的延伸方式——?jiǎng)?chuàng)作

經(jīng)過模仿和改寫的階段，學(xué)生的閱讀和寫作的能力已經(jīng)得到了一定的提高，因此教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的了解，并且分析文章的主要結(jié)構(gòu)以及語言的表現(xiàn)手法等，在分析文章的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，最后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和題目進(jìn)行創(chuàng)作，這也是語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)作的教學(xué)中，教師需要監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生，不可以把目光和思想拘泥于教材內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)某篇文章的觀后感，或者是對(duì)文章的后續(xù)進(jìn)行想象，運(yùn)用多種寫作手法表達(dá)對(duì)文章的思想情感。比如說部編版七年級(jí)《紀(jì)念白求恩》：白求恩是一名加拿大大夫，他在50 歲來到了中國。學(xué)生從白求恩大夫的身上學(xué)習(xí)到無私奉獻(xiàn)、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的積極態(tài)度。本文主要使用了夾敘夾論的寫作手法，從很多方面體現(xiàn)出了白求恩大夫崇高的共產(chǎn)主義精神。閱讀完文章后，教師可以組織學(xué)生寫一篇文章，文章的主要內(nèi)容和中心思想就是歌頌和贊揚(yáng)我國抗戰(zhàn)英雄或者是現(xiàn)代民族英雄。學(xué)生可以先從各個(gè)角度去了解這位英雄的成長經(jīng)歷，在文章中寫出一兩件英雄的偉大事跡。

六、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的。因此教師在教學(xué)中需要把讀和寫完美結(jié)合到一起。在教學(xué)中憑借教材激發(fā)學(xué)生興趣寫讀后感，立足課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。教師還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，然后再去培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。語文閱讀和寫作對(duì)初中階段的學(xué)生來說是非常重要，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，還可以幫助學(xué)生提高自己的語文素養(yǎng)。