在小學道德與法治課程教學中運用八禮四儀的行動研究

王茵平

（江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校，江蘇 徐州 221000）

在小學階段，學生生活的方方面面離不開禮儀，無論是在家里、學校還是社會上。禮儀教育至關重要。如教師能夠將《道德與法治》課程和學生的八禮四儀有效地進行組合、調整，無論對課改還是小學道德與法治課程課程目標的達成、提高德育的實效性方面均是大有裨益的。

一、國內研究現狀

縱觀國內外對“禮儀”文化的研究，可以深刻地意識到，培養小學生良好的禮儀行為習慣是促進小學生身心健康發展的重要措施。江蘇省提出的“八禮四儀”，具有很強的可操作性，借助品社課程的特點，結合現在小學生的禮儀行為規范現狀，從八禮四儀中提取策略，為學生身心健康發展奠定基礎。

二、研究的意義

孔子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”孟子也說過：“敬人者，人恒敬之，愛人者，人恒愛之。”古希臘哲人赫拉克利特也說“禮貌是有教養的人的第二個太陽”。這些充分說明“禮”是何等重要。孩子是民族的未來與希望，在道德與法治的教學中落實八禮四儀，有利于學生抵制不健康的思想侵蝕以及糟粕文化的影響，讓學生成為有理想有道德有文化有紀律的社會主義核心建設者，能發揚民族傳統、凝聚民族力量。學校應該大力倡導禮儀教育，以江蘇省提出的“八禮四儀”為行動綱領，從“禮”字上用傳統文化、經典文化不斷去熏陶感染每一個學生。

針對小學生的學習特點，一味灌輸枯燥古板的教學方式，很難讓學生真正深入課堂，學到精髓。八禮四儀教育在很多學校的踐行過程中，是以重大節日為契機進行活動，滲透在日常教學中的，以背誦、了解的較多。通過二者結合的方式，能夠將枯燥抽象的學科知識和理論口號緊密聯系在一起，讓學生感受到道德與法治這一學科的有用性，以及八禮四儀對自己行為習慣的改變。實踐化的教學方式能夠將學生置身于真實的活動情境，使枯燥的單一教學方式變得豐富而有趣，提高課堂的有效性和實踐性。

三、研究內容

（一）理論假設

1.儒家思想的核心理念

以孔子為代表的儒家，“仁”“愛”是核心思想。當今社會，儒家文化依然是十分重要的國學經典文化，對古今中外文化有著重大影響。儒家思想的九大核心思想為仁、義、禮、智、信、恕、忠、孝、悌等。江蘇省提出的八禮四儀文化傳承了儒家思想的精髓，叫為人處世之道；父子有親，長幼有序，叫待人接物之禮，“己所不欲、勿施于人”等很多思想精髓，值得去傳承和發揚。

一個國家，一個民族，沒有了文化自信，就沒有了魂。八禮四儀就是當今社會文化所提倡的規范、誠信、友善，正是當今社會正在快速發展中、社會改革中的關鍵時期中缺失的內容。

2.建構主義學習理論：以學生為中心

通過學生的實踐操作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律，達到對學習內容深刻而全面的理解和掌握。通過情境創設、協作學習、問題探索、意義建構等以學生為主體的過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

（二）基本內容

結合學校的德育實踐活動，對小學生的禮儀行為和在群體活動中產生的社會問題進行深入觀察、研究、分析，在實踐中探索出有效引導學生禮儀方面的行動策略。在活動后期，通過調查問卷，對學生的道德品質與禮儀行為進行調查、對比、分析，以便探究相應的教育措施和教育結論。

學生是學習的主體，教師在品德課堂上一方面督促學生自主學習，一方面又在課堂上滔滔不絕地講解知識，不給學生思考、實踐的余地。在課堂上結合八禮四儀的實踐教育，能夠將空喊的口號契合學生的認知范疇，誘發學生的求知動機，持續引導學生的求知興趣。將平時學校的德育活動納入到品德課堂，在實踐活動中踐行道德與法治的教學教育理念，深化對學校生活的認知層次。在課后的實踐互動中，給予學生禮儀的啟示，讓學生在生活中形成健全的價值理念，提高學生的求知滿足感。道德與法治的很多課程是與實踐互動關聯緊密，教師應該依從教材解讀信息，并延伸到學生的生活實踐中去，教師在研究的過程中利用反思等方式進行思考與整合，形成相關的論文。

利用多媒體資源、生活情境的創設、公開教學課的觀摩學習、實踐案例、教師研究反思總結。將小學1 至6 年級的相關禮儀課程結合八禮四儀進行整合，形成相應版塊，形成課堂——生

能力。

四、結合閱讀文本引發互動，優化學生語言展現能力

根據課程大綱提及的學生所需具備的核心要求，“幫助學生擁有較強的語言交流、展現能力”是較為重要的內容之一。因此，小學語文教師在對學生進行語文教學過程中，應該有效地對閱讀文本內容進行結合，并在此基礎上引導學生進行語言互動，增強與學生之間溝通交流，優化學生的語言展現能力。

例如小學語文教師在帶領學生進行《兩小兒辯日》這一文言文內容閱讀理解時，就可以先為學生進行相應的白話文解釋、翻譯。帶領學生對文章的主要脈絡，以及主要內容進行簡要了解。隨后為學生設置“模擬呈現”的課堂任務。讓學生自由地兩兩組成一個小組，根據教師剛才所教授的《兩小兒辯日》文章內容，自由扮演《兩小兒辯日》中的不同小孩子，并根據文章中所描述的內容，以語言交流的方式，對兩小兒的交流、對話過程情景呈現。在這個過程中，學生之間不僅可以在完成任務的基礎上，對文章內容進行深入探索、呈現，還能夠相互之間進行有效的語言溝通、互動，幫助學生深入理解文章內容，優化學生語文核心素養中的語言展現能力。

五、結語

在新課程改革背景下，小學語文教師在學校實施閱讀教學的過程中，需要幫助學生強化語文素養。只要小學語文教師能夠有效地將“核心素養提升理念”融入教學過程，通過借助現代科技實施教學，采用合作形式開展教學，運用游戲引導教學，結合閱讀文本引發互動等方式，就能有效幫助學生提高核心語文素養中的知識探索能力、知識積累能力、閱讀理解能力以及語言展現能力。