指向深度學習的問題導學任務單設計
——以《西游記》為例

方曉敏

（福建省廈門市蓮花中學，福建 廈門 361001）

深度學習，也稱為深層學習，是學習者為完成一定的目標，在教師的引導和帶領下，主動積極地參與體驗，發現學習的樂趣，在理解的基礎上批判地學習知識，建構個人知識體系。問題導學任務單是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為啟發學生主動探究學習而編制的導學素材。它主要是設置問題的情境，通過一個場景的模擬或者是遞進的問題和閱讀材料的信息提取，激發學生的學習動機，為學生提供一個閱讀的抓手，讓學生圍繞這個問題對小說的內容進行進一步研討，開展多元的思維活動，從而達到個性化深度學習的目的。

《西游記》作為部編版語文七年級上冊的必讀名著之一，是近些年福建省中考考試中經常出現的篇目。如果僅將其作為一個考試材料來學習，那么不管是對老師還是對學生，將是痛苦而艱難的閱讀歷程，更會失去審美意趣的價值。因此，設計一系列切實有趣的問題導學任務單是引導學生閱讀并深度學習《西游記》的關鍵。現以深度學習《西游記》為例，探究分析設計一系列的問題導學任務單在名著閱讀中的作用。

一、巧用思維導圖，整體感知情節

思維導圖是一種快捷有效的教學輔助工具，其圖文并重的特性能夠幫助學生充分運用左右腦的機能，把閱讀中的關鍵詞與圖像結合起來，是一種將思維形象化的方法。面對一本一百回目的明代小說，七年級的學生在閱讀初始階段多少會有些許畏難心理和距離感，如何帶領學生有效地進行小說的通讀工作是在《西游記》閱讀第一個階段的重點，只有在起始閱讀階段將閱讀筆記落實到位，才不會白費閱讀的時間和精力。

因此，問題導學任務單一的主要任務是繪制思維導圖：請學生參照唐僧師徒西天取經的路線，根據自己的理解，將《西游記》原著中師徒四人遇險經歷畫出。先用簡要文字注明并繪制所遇之險的地點作為每一個中央圖像的節點，然后標明所遇妖怪的真身及它所具備的本領，再在支線概述出師徒四人排險的過程，最后寫出排險的最終結果。

問題導學任務單一中的三個問題環環相扣，將情節與角色相結合，問題設置明確且簡單易懂，適用于第一次閱讀《西游記》的學生，在閱讀過程中采用通讀和跳讀的方式，迅速圈畫每一個故事中的重要信息，梳理出自己的思維框架，《西游記》的線性推進結構也適用于初學思維導圖繪制的學生。畫畫的形式，更能夠激發學生的學習興趣，經過自己初步理解內化后的人物形象或故事梗概躍然紙上，加深了對內容的印象，提高整合信息的能力。

二、多元轉化視角，剖析角色形象

馬赫穆托夫強調，教師了解、把握學習性問題的基本要求，是成功提出問題并組織學生獨立認識活動的重要條件之一。只有具備了這一認識基礎，才能創設有效的問題情境，從而激發學生的思維，最終轉化為學生自己的問題，促進學習主題的自動、自覺和自悟。因此，在問題導學任務單中，只有更多地圍繞“學習性問題”展開的提問，才能驅動學生有效進行自主閱讀探究。

在問題導學任務單二的任務問題設置中，英雄排行榜的設定讓學生倍感新奇，紛紛亮出自己心中的“英雄”一決高下：“天地英雄氣，千秋尚凜然”，誰不崇拜英雄？《西游記》里的神、仙、人、妖眾多，有英雄氣的形象卻不少，你心中的英雄角色有哪些，不妨來做個排行榜吧。

這個問題是學生力所能及的，但又不會過于簡單，它需要學生思維的充分運轉，在小說里眾多的神、仙、人、妖中挖掘自己眼中具有“英雄氣”的角色，既要結合角色形象闡釋什么是“英雄氣”，又要對排行榜的先后順序作出合理的說明，沒有一定的閱讀依據做后盾是不行的。如最受歡迎的孫悟空，因其敢于斗爭、武藝高強的形象頻頻出現在學生的排行榜榜首，也不乏有學生選擇看似好吃懶做的豬八戒，認為他的“心寬”和“忠心耿耿”是另一種“英雄氣”的體現，各路小妖和神仙也在學生的排行榜上時不時刷點存在感。教師在學生展示過程中的相機點評和指導將“英雄氣”這一討論議題創生出更多的解讀空間，讓學生的探究更具主動性、個性化。

問題導學任務單三的“我是人物分析師”這一情境設置緊承任務單二，學生結合小說的內容，自主選擇唐僧師徒四人中的兩位進行多方面的人物分析。

本任務單將分析范圍聚焦到小說的主要角色——師徒四人身上，學生可以發現師徒四人無論是誰，身上都存在著優點和缺點，對角色的評價相較于任務單二的視角也會更加全面和立體。同時，鏈接生活的職業選擇也為解讀角色形象提供了豐富的現實依據。問題導學任務單三中幾個問題看似矛盾，卻恰是馬赫穆托夫提出的“學習性問題”的首要特征——“存在矛盾的信息或情境”，任務單的作用便是激化幾個問題的矛盾，轉化為學生的學習問題。在交流與討論的過程中，學生明白了雖然人無完人，但師徒四人在取經路上的九九八十一難中又各有成長與變化。《西游記》中角色所呈現的多樣性和成長歷程可以為我們的學習帶來豐富的生成性資源和育人價值。

分析對象主要外觀特征最大的優點最大的缺點在書中做的最棒的事在書中做的最糟的事他需要以什么方式來改善缺點他最適合從事的現代工作本分析師對他的最終評價

三、小組合作填詞，探究小說主題

維果斯基認為，教學應該著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動其積極性，發揮潛能，超越其最近發展區從而達到下一個發展階段的水平。在小說閱讀中，通常情況下，學生對小說的內容情節會比較感興趣，但譬如《西游記》這樣主題豐富且深刻的小說，如果不給予一個跳一跳就可以夠得著的階梯，學生很難從自主閱讀中獲得主題探究的方向。

因此，在問題導學任務單四中，我們設置了編寫主題曲的任務：（1）小組合作討論，如果要為《西游記》找出主題詞，你會擬什么？比如毅力、勇氣……（2）找出為搭配這個主題書中出現的重要情節，將它羅列出來。（3）找出一首現有的曲子，請大家一起填詞吧。

編寫主題曲的重點在于抓住關鍵詞，關鍵詞來源于小說的人物、情節或其他，以此為依據對小說主題展開一定的理解和解讀。通過填詞的方式一方面可以進一步回顧自己在閱讀中印象深刻的情節片段，另一方面可以鍛煉學生語言的建構和運用能力，促進語文核心素養的培養。尋找現有的曲子也大大激發了學生的學習興趣，給予了學生自由發揮的空間。在實踐過程中，大部分學生熱衷于采用自己喜歡的曲子來填詞，同時為配合自主選擇的專題詞，多方面考量曲子的意境和氛圍，為自己的作詞添磚加瓦。在展示演唱課上，以唱代講的方式極大地調動了課堂的活躍程度，激發學生邊學邊唱的熱情，對《西游記》的學習理解進一步加深。

四、借由故事改編，演繹理想情境

故事演繹的直觀性、趣味性，對學生有著很強的吸引力，因而一直是語文課堂上常見的活動方式。故事演繹的方法眾多，可以朗讀，也可以角色扮演。在此之前，我們選擇了通過問題導學任務單五來讓學生對《西游記》的某個片段情節進行改編，以加深對小說人物的理解。具體步驟如下。

首先，著眼于自己感興趣的情節片段，通過一個切入點來改編，并闡述想要如此改編的理由；其次，思考改編可能會遇到的難題，比如前文伏筆無法銜接或者人物形象設定的崩塌等問題；接著，對可能遇到的問題提出解決的方案，讓故事改編的邏輯更加合理順暢，改編后情節的意圖也能夠一讀便知；最后將改編的內容呈現出來，注意細節的把握，并將其與原文情節相比較，談談自己的收獲。

大多數學生提出的改編理由是對原情節設定結果不太滿意，既然對結果有所不滿，就需要自己不斷深入思考并探究如何才能做到故事結果符合自己的期待。嘗試當一位名著的改編者，讓不少學生感到新奇和躍躍欲試。但要知道，經典名著之所以為經典名著，其情節的緊密銜接是必不可少的。因此在改編的過程中，學生必然要顧及“牽一發而動全身”的問題，與日常課堂上的課文節選改編相比，這種思維的廣度也是前所未有的。但正是這種遇難而上的改編，將任務單五的問題區別于小學時的童話改編——需要瞻前顧后，考慮改編的完整性。任務難度的提升也是一種任務驅動，促使學生再次精讀小說，回到文本，深度學習《西游記》的故事內容。隨即的課堂展示環節，對小說人物有了更深理解的學生，在角色扮演時為故事演繹增添了迷人的魅力，課堂教學也更加生動活潑。

五、分析空間場景，比較描寫

《西游記》中的空間書寫是多重空間形態的交錯并置，天上仙境、人世凡間和魔域妖地三重空間的交錯并置，共同組成《西游記》宏大而又精妙的空間結構，具有設置敘事背景、主體化空間、推衍故事情節和塑造角色形象的重要敘事功能，問題導學任務單六引導學生對此展開比較分析。

小說里有三種場景：天上仙境（天庭和西方）、人世凡間（山川海河地）、魔域妖地（盤絲洞和火焰山等），作者對這三種場景的描繪是有明顯的區分的。請同學們仔細研讀相關的場景描寫，說說你的發現。

對于七年級的學生來說，要去深度探究《西游記》的空間并置功能是很難的，但是發現作者在三種空間的描寫筆法上有何不同卻是可以比較輕易做到的。我們并不需要指引學生真的去挖掘在這三種空間描寫背后的宏大結構作用，只需要給學生這么一個方向，領其入門，指導學生學習景物描寫是為情節和主題服務的寫作手法。通過作業的批閱和課堂的交流，筆者欣喜地看到學生是能夠抓住對“天上仙境”的“向往”，和“魔域妖地”的“詭譎”之感的。帶領學生在深度學習中提升對小說的審美意趣，也是培養語文核心素養的一個可嘗試的策略。

設計這一系列《西游記》的問題導學閱讀任務單是基于學生的立場，結合學生的實際認知水平和鑒賞能力設計的，從易到難，由淺入深，可以培養學生以審美的眼光去看待作品，在作品中體驗情感的共鳴，汲取有用的知識來獲得情感價值觀的自悟。同時，問題導學任務單的設置可以幫助學生培養良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，從而深度學習名著經典中的璀璨與不朽。