探析家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運用

冉友明

（重慶市酉陽縣桃花源街道中心小學(xué)校 重慶酉陽 409800）

班主任在開展小學(xué)日常管理工作時，要想保證管理工作的有序開展，保證管理水平的有效提升，就必須要意識到家校合作管理理念、管理模式在其中應(yīng)用的重要性。通過這種管理方式在其中的應(yīng)用和實施，有利于加深對學(xué)生的全面了解和認識，同時還可以根據(jù)小學(xué)生的個體差異性，為其提出有針對性的教育教學(xué)方案。但是在與現(xiàn)階段家校合作模式應(yīng)用現(xiàn)狀進行結(jié)合分析時，發(fā)現(xiàn)該模式在實踐中仍然存在很多問題?，F(xiàn)存問題會直接影響到小學(xué)班主任的日常管理工作開展情況，而且還會影響到小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的問題

（一）班主任存在的問題

小學(xué)日常管理工作在開展時，其主要的目的是為了幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，推動小學(xué)生身心健康發(fā)展。為了實現(xiàn)這一根本目的和要求，必須要意識到家校合作模式在其中應(yīng)用的重要性，同時還要保證該模式的有效落實。但是在與該管理模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進行結(jié)合分析時，發(fā)現(xiàn)整體效果并不是很理想，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因是由于班主任自身的能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面存在非常明顯的差異性。由于班主任自身的能力不足，所以家校合作模式很難有效落實到日常管理過程中。班主任自身的文化水平如果偏低，那么很難理解家校合作管理模式在實際應(yīng)用過程中的意義和價值，即使應(yīng)用該模式也很容易會出現(xiàn)各種問題。除此之外，還有部分教師雖然可以理解該模式在日常管理中的應(yīng)用意義和價值，但是由于現(xiàn)階段與其相關(guān)的實踐工作無法有效落實到實處，所以整體實施效果也不是很好。

（二）家長存在的問題

家校合作模式在小學(xué)班主任的日常管理工作中具有非常重要的影響和作用，該模式的應(yīng)用，顧名思義除了要注重班主任在其中的主體責(zé)任之外，還要意識到家長在其中的影響和作用。但是在與當(dāng)前的管理現(xiàn)狀進行結(jié)合分析時，發(fā)現(xiàn)家長大多數(shù)都處于被動狀態(tài)，很多家長在參與管理工作時，由于自身工作的原因、文化水平等因素的影響，無法實現(xiàn)與班主任及時有效的溝通和交流。一般情況下都是在班主任的百般邀請下才能夠與班主任進行主動的交流和溝通。但是由于家長本身在個人素質(zhì)、文化素養(yǎng)以及知識水平等因素方面存在非常明顯的差異性，所以很多家長根本無法理解家校合作實施的意義，更加理解不到該模式在小學(xué)生日常管理過程中的重要性。甚至還有部分家長在自己孩子出現(xiàn)問題時，全部將責(zé)任推卸到學(xué)校、教師的身上[1]。很多家長有一種“傳統(tǒng)”性的固定式思維，覺得將孩子交給學(xué)校、教師，那么孩子出現(xiàn)任何問題，都是學(xué)校和教師的責(zé)任。這種想法從本質(zhì)上就存在問題，由于受到這些因素的影響，導(dǎo)致家校合作模式在小學(xué)班主任的日常管理工作中無法落實到實處。

二、家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的具體應(yīng)用措施

（一）提高班主任自身綜合素食

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及實施，無形中對小學(xué)生的日常管理提出了更高的要求。班主任在開展小學(xué)生日常管理工作時，其自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力水平的高低，將會直接影響到整個管理工作的開展效果。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)班主任日常管理現(xiàn)狀的分析結(jié)果可以得出，由于班主任缺乏有關(guān)家校合作相關(guān)理念、管理措施等方面的認識和了解，其自身的專業(yè)性不足，導(dǎo)致家校合作管理模式在實踐中的應(yīng)用效果并不是很理想。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校要從班主任的角度出發(fā)，積極采取有針對性的措施，提高班主任參與培訓(xùn)的積極性和主動性，為班主任提供參與專項培訓(xùn)的機會，聘請一些知名專家，通過案例來提高班主任自身的業(yè)務(wù)水平。久而久之，班主任在開展小學(xué)班級內(nèi)部日常管理工作時，可以在家校合作管理模式的基礎(chǔ)上，將自己的一些管理理念、想法以及思路應(yīng)用其中，實現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新和優(yōu)化[2]。比如，學(xué)?？梢詷?gòu)建和落實“家校合作實施情況的考核制度”，同時還要加大對班主任的管理。除此之外，還可以設(shè)立家校合作的獎勵機制，對于該管理模式應(yīng)用效果比較良好的班主任適當(dāng)給予獎勵，這樣可以對其他班主任起到良好的激勵作用。通過這種方式在其中合理的利用，不僅有利于讓班主任清楚的認識到自己在家校合作管理中的責(zé)任和義務(wù)，而且還可以保證小學(xué)班主任日常管理水平的有效提升。

（二）提高家長參與意識，正確認識和了解家校合作管理模式

雖然在進入小學(xué)階段之后，小學(xué)生在學(xué)校的時間會比較多，但是不可否認的是家長是孩子的第一任老師。所以即使孩子們進入到小學(xué)階段之后，家長也要參與到學(xué)生的日常教育和管理工作中，家長要在參與過程中，真正了解和認識到家校合作的作用和意義。家長是學(xué)生成長過程中非常重要的一部分，同時家長還要與班主任之間建立良好的溝通、交流關(guān)系，對學(xué)生的成長、心理健康狀態(tài)等進行及時的溝通和交流。比如學(xué)生如果出現(xiàn)問題時，班主任告知家長后，家長要理性看待這些問題，不能夠一味的將責(zé)任全部都推卸給學(xué)校、老師，而是要與老師共同商量解決對策。這樣不僅可以為小學(xué)生們營造良好的成長環(huán)境，而且還可以將教師、家長各自的責(zé)任、義務(wù)落實到實處，實現(xiàn)家校合作模式在日常管理中的有效落實。

三、結(jié)束語

家校合作管理理念和管理模式的實施，不僅可以促使家長、教師雙方之間建立良好的合作關(guān)系，而且還可以加深對學(xué)生的了解。無論是家長、班主任都要不斷提高自身的合作意識，完善現(xiàn)有管理體制，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。