分析初中語文名著導讀教學策略

鄭 玲

（南昌市高新區田家炳學校 江西南昌 330096）

引言

在以往初中語文教學中，教師過于注重知識的灌輸，沒有給予名著導讀足夠的重視，沒有把名著導讀教學納入到常規教學設計中，導致學生對名著的閱讀興趣越來越低，嚴重阻礙了學生閱讀能力和理解能力的發展。因此，在實際教學中，教師需要順應時代發展，創新自身的教學理念和模式，結合實際情況，通過多種形式的教學手段，指引學生進行高效的名著閱讀，促進學生閱讀能力、理解能力、寫作能力的良好發展。

一、把名著導讀科學納入到課程規劃中

在初中教育中，學生學習的課程種類變多，學習壓力也隨之增加。在初中部編版語文教材中，對名著閱讀具有一定的要求，但是部分學生常常由于學習時間有限，沒有進行名著閱讀，有時部分學生會為了寫讀后感對名著進行草草瀏覽；加之，部分教師覺得名著導讀難度較大，對考試的實質性幫助較小，致使在課堂教學中忽略了名著導讀教學[1]。想要有效改變這一教學現狀，教師需要做到以下幾點：首先，教師可以在每學期語文教學計劃中納入名著閱讀活動；其次，教師需要控制好名著導讀教學時間，保證學生可以有序的進行名著閱讀。教師可以制作一個閱讀計劃表，根據頁數、章節，對閱讀計劃進行制定，并督促學生進行閱讀，以讀書筆記、讀后感交流會的手段，對學生閱讀成果進行檢查。此外，教師還可以結合書籍內容，設計幾個問題，指引學生帶著問題閱讀名著。

例如，在講解“名著導讀《駱駝祥子》：圈點與批注”時，《駱駝祥子》主要描述的是民國時期，社會底層車夫祥子在北平謀生的故事。該本書籍一共有24章節，教師可以指引學生每天閱讀1章，并設計不同問題，使學生可以在閱讀中進行思考。例如，在閱讀第一章時，教師可以設計以下問題：車是祥子化多少錢買的？祥子是如何計劃自己的生日的？在問題的引導下，學生仔細閱讀，發現車是96元買來的，是祥子的全部積蓄，祥子把買車當成了自己的生日，從字句中可以看出祥子買車的欣喜和對自己未來的憧憬與盼望。

二、注重閱讀技巧和閱讀方法的指引

名著中蘊藏著一個時期的文化與智慧，凝結著作者的心血，對于文化進步和時代發展均有著較為積極的意義。部分學生在名著閱讀中，僅僅可以做到對書中情節進行了解，沒有深刻體會作品的中心思想與文化內容。因此，在實際教學中，教師需要結合實際，對閱讀技巧進行總結并教授給學生，使學生可以細細品味名著作品，對其中的精華進行提煉和吸收[2]。

第一，教師需要指引學生對作品創作時代背景、作者人生經歷、作者性格特點等進行了解和掌握，進而使學生可以在閱讀中對作品內涵有一個更加深入的感受。例如，在講解“名著導讀《西游記》：精讀和跳讀”時，《西游記》實際上是以唐代玄奘西行的故事為藍本進行改編的，佛教“真經”從印度東傳入到了唐代。在該本書籍中，常常出現觀音大士、如來佛祖等，這些都是民間信仰的佛教神，而二郎神、東海龍王等屬于中國本土神明，具有道教色彩，可以發現佛道相爭的影子。通過對這些內容的介紹，可以使學生更加深入的進行閱讀和學習，有效提升學生閱讀理解能力。

第二，教師應指引學生對書中關鍵人物與重要事件進行抓住，進而對作品的線索和結構有一個整體的把握。第三，在學生對作品主體內容與大致任務特點進行了解后，教師可以指引學生結合自身視角，通過個性化思維，對名著進行研究，發表自身的觀點和見解。此外，教師可以根據目前常用的閱讀手段，如精讀、略讀、賞析、摘錄等手段，指引學生對名著閱讀要領進行掌握，進而不斷提升學生的語文水平。

三、指引學生結合影視進行名著賞析

在名著作品中，雖然蘊藏著豐富的文化內涵，對一定時期的生活特色和風土人情進行反映，但是因為名著篇幅相對較長，閱讀過程較為枯燥，教師可以指引學生結合影視作品進行名著賞析，進而有效調動學生的閱讀興趣[3]。目前，有很多名著改編的影視作品，學生們對于這些影視作品具有濃厚的興趣，教師可以指引學生對改編后的影視作品進行欣賞，要求學生在觀看過程中對身心進行放松，進而緩解閱讀枯燥感；并要求學生思考：改編過程的影視作品情節和原著中有哪些差異，對改編的優劣勢進行分析。例如，在講解“名著導讀（二）《水滸傳》：古典小說的閱讀”時，教師可以給學生播放新版《水滸傳》，在影視作品中把潘金蓮塑造成為一個和丈夫相處不和睦而試圖追求愛情、孤獨無依的形象，和原著中潘金蓮的形象存在較大的差異，這時教師可以指引學生分析，留給學生足夠的時間進行評判。通過這樣的教學模式，可以有效調動學生的閱讀興趣，還可以提升學生語文綜合能力。

四、結束語

總而言之，在新課改背景下，在初中語文教學中，注重對學生進行名著導讀教學是非常重要的，不僅可以有效提升語文整體教學效果，還可以有效提升學生的文學素養，為學生以后的語文學習和發展奠定良好基礎。目前，由于受到多種因素的影響，教師在教學過程中并沒有意識到名著導讀教學的重要意義和價值，以至于阻礙了學生的發展。想要有效改善這一教學現狀，在實際教學過程中教師應結合實際情況和教學內容，通過科學合理的手段，指引學生進行名著閱讀，進而有效開闊學生眼界，豐富學生語文知識，從根本上提升學生的語文綜合素養和能力。