分析支架式教學(xué)模式下的初中英語閱讀教學(xué)

譚 鳳

（四川師范大學(xué)附屬中學(xué)外國語學(xué)校 四川 610066）

眾所周知，學(xué)生們之間存在著非常明顯的個(gè)體差異性，不同學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及具體策略等方面具有非常明顯的不同。由于考慮到學(xué)生們的個(gè)體差異性，所以在日常教學(xué)過程中，教師要想滿足各個(gè)不同階段學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求，就必須要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生們的特征，對(duì)學(xué)習(xí)“支架”進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建和落實(shí)。這樣不僅可以促使學(xué)生們的閱讀水平能夠得到有效提升，而且還可以幫助學(xué)生們對(duì)閱讀策略進(jìn)行不鉆的積累，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們英語閱讀能力的有效培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生們對(duì)閱讀知識(shí)的理解

初中英語閱讀教活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施過程中，支架在搭建以及具體應(yīng)用過程中，通常情況下都是直接將活動(dòng)設(shè)計(jì)作為其中的主要支撐點(diǎn)。比如比較常見的就是一些討論性活動(dòng)或者是具有問答特征的活動(dòng)。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和快速發(fā)展，可以將多媒體技術(shù)合理的應(yīng)用其中，這樣可以起到良好的輔助作用，促使整個(gè)閱讀教學(xué)過程具有直觀性和趣味性，對(duì)學(xué)生們的閱讀效果提升也具有實(shí)質(zhì)性意義[1]。比如在教學(xué)過程中，部分教學(xué)內(nèi)容是僅僅圍繞著慈善活動(dòng)來展開，所以教師在日常教學(xué)時(shí)，就可以將其作為主題。首先，在屏幕上，教師可以利用多媒體技術(shù)，將慈善機(jī)構(gòu)的圖標(biāo)進(jìn)行真實(shí)有效的展示，同時(shí)還要向?qū)W生們提出問題，讓學(xué)生們回答這些機(jī)構(gòu)在日常生活過程中所從事慈善活動(dòng)的具體范圍。

Questions:

a) Who does ORBIS help? (Blind people.)

b) What does UNICEF do? (To help the poor children.)

c) What does World Wide Fund for Nature do? (To help and protect wild animals.)

其次，要與實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生們了解到我國的傳統(tǒng)美德，其中的一點(diǎn)就是要善于幫助其他人，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考，在日常生活過程中，有哪些群體其實(shí)是需要我們幫助的？同時(shí)還可以適當(dāng)向?qū)W生們展示一些圖片，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

T: How can we help the blind people?

Ss: We can help them cross the road.

T: What do you think of it?

Ss: It’s meaningful/important.

T: Yes，it’s meaningful to help the blind people cross the road.

緊接著，教師可以與學(xué)生們一些回憶之前參與過的慈善活動(dòng)。教師在與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流時(shí)，可以利用提問的方式。

T: Last month, we donated some money to our schoolmate Xu. What’s the matter with him? How did we collect the money? How did we organise the activity?

教師在日常教學(xué)過程中，在開展思想道德教育的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，也就是語法項(xiàng)目it的具體使用情況有所認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，教師在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和具體落實(shí)時(shí)，可以通過問答的方式，促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被有效的激發(fā)起來，讓學(xué)生們可以真正了解到學(xué)習(xí)的目的，對(duì)慈善活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容也會(huì)有所了解。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語篇框架的合理構(gòu)建和利用

通常在情境創(chuàng)設(shè)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)語篇框架進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建，這樣有利于學(xué)生們展開后續(xù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谧约旱哪X海當(dāng)中可以形成一個(gè)相對(duì)比較完整的概念[2]。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生們從中找出中心句，緊接著讓學(xué)生們將這些中心句與相對(duì)應(yīng)的段落進(jìn)行匹配，這樣可以幫助學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)如何概括段落大意。

比如，教師在日常教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些具有探究性特征的問題：1)What do you know about Oxfam Trailwalker? 2) Is Oxfam Trailwalker an easy hike? 3) Team spirit is very important in it，isn’t it?學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)參與合作或者是競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，可以促使自身的語言能力得到有效提升，同時(shí)還可以加深對(duì)閱讀文章內(nèi)容的了解。學(xué)生們?cè)诹私饬宋恼碌膬?nèi)容以及語篇框架之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行閱讀，同時(shí)在閱讀時(shí)，要完成教師提出的問題：1) Where is Oxfam Trailwalker held every year? 2) Who can join Oxfam Trailwalker? 3) What is the aim of Oxfam Trailwalker?

這些問題不僅是日常閱讀教學(xué)過程中比較常見的一種支架類型，而且通過這些問題的層層遞進(jìn)，有利于幫助學(xué)生們活躍其自身的思維，提高學(xué)生們的閱讀能力。

三、結(jié)束語

支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)過程中科學(xué)合理的利用，不僅可以促使閱讀教學(xué)效果得到有效提升，而且還可以滿足學(xué)生們?cè)谌粘ｉ喿x學(xué)習(xí)時(shí)的基本要求。同時(shí)，對(duì)學(xué)生們的英語思維、英語表達(dá)、英語口語等各個(gè)方面的能力提升而言，具有非常重要的影響和作用。