小學(xué)數(shù)學(xué)教研組研修轉(zhuǎn)型的思考與實踐
——以康居西城小學(xué)校為例

彭 帝

（重慶市高新區(qū)康居西城小學(xué) 重慶沙坪壩 400030）

康居西城小學(xué)校數(shù)學(xué)教研組一直以來根據(jù)區(qū)教育發(fā)展相關(guān)要求積極推進研修工作，并取得一定成效。但由于學(xué)校建校時間較短，學(xué)校數(shù)學(xué)教師中年輕教師多，68%的數(shù)學(xué)教師為教齡六年內(nèi)的教師，缺乏指導(dǎo)力量，在研修活動缺乏有效聯(lián)動；研修方式單一，仍然以研教為主，缺乏對研學(xué)的足夠關(guān)注；研修整體水平還不能完全適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展新形勢，還不能與本區(qū)名校數(shù)學(xué)教研組建設(shè)要求相匹配。在區(qū)教委改革與發(fā)展的新要求下，對我校數(shù)學(xué)教研組的研修現(xiàn)狀進行了分析，梳理了在研修轉(zhuǎn)型中存在的問題，積極進行了研修轉(zhuǎn)型實踐探索，我們的思考與實踐如下：

一、組內(nèi)研修與理論培訓(xùn)結(jié)合促進價值觀的轉(zhuǎn)型

研修轉(zhuǎn)型，理念先行，優(yōu)秀的教師不是一個教書匠，而應(yīng)該是一個研究者，在前期對學(xué)校數(shù)學(xué)教師研修現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分老師的教育觀念還不能很好的適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的形式，學(xué)校需要迫切幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的研修能力，基于此，學(xué)校采取了以下措施：

（一）學(xué)校專業(yè)化引領(lǐng)

在每月一次的校級微論壇交流活動中有計劃地穿插新的教育理念、專業(yè)知識及自身素質(zhì)的培訓(xùn)，重視理論與實踐操作的融合，讓老師們在提升理論水平的同時指導(dǎo)實踐教學(xué)，實施教研、科研、培訓(xùn)一體化策略，助推教師領(lǐng)導(dǎo)力、管理力、教學(xué)力等全面提升。

（二）教研組文化的建立

教研組文化要求組內(nèi)成員有著共同的意愿，可與學(xué)校的辦學(xué)理念相融合，從而將這種認知作為教研與教學(xué)的指導(dǎo)思想。在這種良好氛圍的環(huán)境下，組內(nèi)教師在教研組活動時，能夠積極有效互動，既有思想的交流與碰撞，又有同伴的互助和學(xué)習(xí)；既有組內(nèi)優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)，又有職初教師的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）教師個體能力的培養(yǎng)

教研組活動中，教研組長要充分認識教師互動參與的重要性，同時，又要在教研活動時適時引導(dǎo)，避免影響組內(nèi)教師的積極性和主動性。每周的教研組活動可以采取輪流主持的方式，提前兩天定好中心發(fā)言人，公布研究的主題讓組內(nèi)教師提前思考。組內(nèi)優(yōu)秀教師、黨員教師要帶頭發(fā)言，教研組長既要對本組優(yōu)秀教師積極鼓勵、正確展開評價，又要給予普通教師發(fā)言的機會，以形成平等交流、共同參與的教研組活動氛圍。

二、開展課例研修促進研修方式轉(zhuǎn)型

課堂是教師展開教育教學(xué)的主陣地，學(xué)校將教研組的研修重點放在課例的研究上，通過多個平臺，提升學(xué)校教師對于課例的研究，多角度地推進教師教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)知識的提高。

（一）學(xué)校數(shù)學(xué)教研組開展了“教研組公開課”活動

每個教研組每月集體研究一節(jié)課，定時間，定地點進行觀課和評課。執(zhí)教教師精心備課、上課，聽課組成員根據(jù)課堂觀察記錄表，以實際數(shù)據(jù)出發(fā)，做出相應(yīng)的分析與評價，有針對性地指導(dǎo)教師反思教學(xué)行為，增加了研究性和指導(dǎo)性，提高了全員參與研究的積極性。

（二）加強職初教師課堂教學(xué)指導(dǎo)

針對學(xué)校職初教師多這一現(xiàn)狀，學(xué)校通過師徒結(jié)對、職初教師匯報課活動促進職初教師專業(yè)發(fā)展。每學(xué)年初給入職三年以內(nèi)的教師指定一個師傅進行幫扶，每期舉行了一次的職初教師匯報課活動，按照職初教師獨立備課、導(dǎo)師指導(dǎo)修改教案、試講、指導(dǎo)改進、校內(nèi)匯報、評價指導(dǎo)、反思交流的過程開展系列培養(yǎng)計劃，各位新老師在團隊的引領(lǐng)幫助下，很快地熟悉了教學(xué)崗位，為進一步發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。

（三）開展骨干教師展示課

學(xué)校每學(xué)期都會安排市、區(qū)級骨干教師進行教學(xué)示范，當好教學(xué)“領(lǐng)頭雁”，同時邀請教研員指導(dǎo)中青年教師專業(yè)發(fā)展。

（四）開展“卷入式”教研

傳統(tǒng)教研方式確定某一主題，年級承擔共同打磨，全體教師觀摩研討，執(zhí)教者自然是受益頗多，年級組團隊打磨共同成長。但是更多的其他年級的教師往往因為內(nèi)容不熟悉，研討時如隔靴撓癢，真正運用于課堂實踐微乎其微。因此，數(shù)學(xué)教研組改變以往這種低效的校級教研模式，把全體教師卷入其中，人人都參與教材的分析、人人都參與課例的設(shè)計、人人都走入學(xué)生反饋效果。經(jīng)歷整個教學(xué)研究的全過程才，讓教師印象深刻，從而在自己的課堂、本年級的教研中進行延伸。在2019-2020學(xué)年度，數(shù)學(xué)組開展三次專題教研，研究內(nèi)容分別為《角的初步認識》《認識周長》《平行四邊形的面積》，通過多版本對比，先研再試教的方式，讓學(xué)校數(shù)學(xué)教師分析教材的能力得到了很大的提高。

教研組的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新激勵著一大批教師的成長，也唯有轉(zhuǎn)型，才能更專業(yè)的支持教師的發(fā)展。學(xué)校有信心在研修轉(zhuǎn)型的實踐過程中，全面、系統(tǒng)地了解我校數(shù)學(xué)教科組在研修轉(zhuǎn)型中存在的問題，發(fā)揮數(shù)學(xué)教研組的主觀能動性，建立現(xiàn)代研修體系，構(gòu)建研修轉(zhuǎn)型策略，促進數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。