評價高中化學教育教學中分層教學的應用

季婷婷

（吉林省通化市二道江區通鋼一中 吉林通化 134003）

引言

分層教學，就是根據學生基礎分成不同的層次進行針對性教學的一種方法。該方法的應用，突出學生主體，促進學生個行成長。如何在化學教學中，展示分層教學優勢，提高學生化學學習能力，是化學教育工作者面對的問題，本文就此進行分析。

一、化學教學中分層教學法應用必要性

（一）提高學生學習能力

經過初中階段學習，學生已經具備一定化學學習基礎，由于學習背景與學習基礎不同，在課堂上展示出能力也就不同，會呈現出較大的差異[1]。分層教學法的應用，滿足不同能力、基礎學生學習需求，讓學生在適合自己基礎的條件下學習化學知識，以此提高學習能力。課堂教學中，注重學生基礎與能力，結合實際情況開展課堂活動，讓學生在學習中化學能力得到提高。

（二）提高課堂效率

學生學習背景不同，學習能力也就不同，對學習基礎不同的學生分組教學，可以讓能力相似的學生一起學習，發揮團隊的力量，提升學生的學習效果。在課堂教學前，了解不同層次學生學習基礎情況，并根據此制定教學目標，設計教學方案，讓學生在課堂上高效學習，以此提高教學效率。此外，教師可以引導各個層次的學生進行交流互動，由學習能力強的學生幫助基礎差的學生學習化學知識，提高學生學習效果同時，提高課堂教學效果。

二、分層教學法在高中化學教學中應用策略

（一）學生分層

學生是分層教學的核心。應用分層教學進行教學活動時，需要觀察學生課堂表現、作業完成情況、基礎知識，通過全面的分析與了解，對學生進行分組，開展因材施教教育活動。在分組的過程中，可以將學生分為發展組、提升組、基礎組[2]。發展組的成員主要是學習成績優秀、積極性高、學習態度認真的學生；提升組則是學習成績一般、基礎一般、學習熱情一般的學生；基礎薄弱、能力不足、興趣不高的學生則為基礎組成員。通過科學的學生分組，可以保證分層教學法應用的有效性，能夠提升學生的合作意識與提升意識。分層教學中，教師應注意并不是所有的分層都是一成不變的，根據學生綜合表現進行適當的調整。如基礎組學生基礎能力與學習能力得到提升后，教師可以將其調整到發展組，引導其跟隨發展組腳步學習化學知識，通過這種方式讓學生獲得成就感與學習意識。若是學生在學習中表現不好，學習成績出現后退的情況，教師可以將該學生降到下一組，讓學生在學習中形成競爭意識通過動態分層的方式，激發學生的學習意識與發展意識，為分層教學活動開展奠定基礎。

（二）教學目標分層

為了發揮出分層教學法應用最大的教學效果，教師可以根據學生的分層情況，對教學目標進行分層，根據不同層次學生學習情況，制定不同的教學目標，以滿足學生學習需求。通過教學目標的分層，可以讓每個層次學生學習過程更具針對性，解決學生學習興趣不高，跟不上教學思路的問題。例如，《無機非金屬材料的主角——硅》教學設計時，可以將教學目標分成以下幾點：第一，了解無機非金屬材料硅在自然界中的含量、存在與用途。第二，掌握化學元素硅的物理性質與用途。第三，掌握二氧化硅的物理性質、化學性質。第四，了解鹽硅酸鹽的用途與組成。其中，一二教學目標是三個層次學生必須掌握的重視；目標三是學提升組與發展組學生必須要掌握的內容，目標四則是發展組學生需要完成的目標。通過從淺入深的教學目標的設計，可以讓學生快速明確學習內容，并根據自己學習層次完成學習目標，掌握化學基礎知識。

（三）課堂教學分層

在課堂教學中，也需要對教材過程進行分層，結合學生實際情況，采用不同的方法開展課堂活動，讓學生在教師的幫助下理解化學知識，掌握化學技能[3]。通過課堂分層教學的方式，提升各個層次學生學習能力，提高課堂教學效果。

以《最簡單的有機化合物——甲烷》為例，課堂教學中，教師可以設計不同層次的問題，采用問題探究學習方法，讓學生學習與甲烷有關的知識。問題一：甲烷的結構式、電子式、分子的正四面體結構分別是什么？問題二：結合教材內容，總結甲烷的化學形式，并舉例說明。問題三：取代反應是什么？如何判斷取代反應。問題四：探究甲烷在生產生活中的用途與意義。問題設計后，由學生自主探究學習，根據教材內容，進行討論學習，解決問題。

（四）教學評價分層

教學評價是分層教學最后一個環節，也是了解學生綜合學習情況的重要步驟。分層教學評價中，根據每個小組學生特點，進行針對性分組評價，讓學生了解自己綜合學習情況在學。教師對學生評價時應注意，基礎組評價應以鼓勵為主，讓學生在教師的鼓勵下愛上化學學習，并形成積極的學習習慣。對提升組學生的評價以客觀方式為主，明確的說出學生學習中存在的錯誤，并引導學生改正，以此提升學生對學習的欲望。發展組則是以嚴格方式為主要評價方法，讓學生主動發現問題并解決問題。

三、結束語

總而言之，在高中化學教學中，通過學生分層、教學目標分層、教學過程與教學評價分層，提高學生化學學習積極性，提升課堂效率。實際教學中，注重對教學方法研究與創新，結合新課改教育要要求，優化教學模式，推動化學教育改革。