基于文學素養教學構建高職英語翻轉課堂的思考

姚 娜

（滄州醫學高等專科學校 河北滄州 061000）

以高職英語教學而言，現代高職學生需要具備比以往任意一個階段更加完善的英語交際能力。在文學素養教學背景下，英語文學素養是英語學習過程中必須要培養的。可是，現階段高職學生文學素養水平較低，造成其很難真正欣賞到英美經典文學作品中的深意，文化意識差，不具備藝術審美能力。而構建翻轉課堂，可以幫助高職英語構建全新的英語課堂，培養高職學生英語文學素養能力。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂將以往課堂上教師先教，學生后學習的模式翻轉成了學生首先經過教學視頻進行自主性學習，接著到課堂上進行集體探討，同時有效解決問題的模式。翻轉課堂和以往意義上的教學模式相比，比較大的改變是信息科技的介入。

翻轉課堂通常分成問題引導、視頻觀看與解決問題這幾個部分。問題引導，即教師經過視頻制作，同時把教學視頻傳輸到在線學習平臺，對學生進行提問；視頻觀看，即學生課下學習，且解決教師給出的問題，把不能解決的問題進行匯總；解決問題，即教師在課堂中和學生互動，引導其自行解決問題，對共性問題加以整合和講授。

二、基于文學素養構建高職英語翻轉課堂的對策

（一）上英語課前微課自學，激發學習興趣

翻轉課堂改變了以往教學中教師為主導的情況，突出學生為主，開啟自主學習模式。據此，在文化素養教學下高職英語構建翻轉課堂時，課前乃重要環節，是英語教師設置教學目標與內容的前提與基礎。英語教師制作微課時，應結合課程內容，緊抓學生個性需求，挑選學生有興趣的話題，當成切入點，有利于引發學生自主學習。具體而言，應注意以下幾個方面：①課前微課錄制應簡短精煉，直扣主題。微課制作過程中，英語教師需要按照教學內容，對重點生詞與詞句等加以分析，給學生自學奠定基礎。②微課需要兼顧課程特征，在微課視頻中插入一些文學作品朗讀視頻，以此促使學生在朗讀過程中糾正自己錯誤的發音，提升口語水平，還能開闊學生的文學視野，培養其文學素養。③微課需要兼顧學和講，設置PPT講授部分，且進行在線自測等模塊，加強學生學習自主性。所以，課前教學環節，在文學素養教學下構建翻轉課堂更多的是通過設置教學資源，引導且激發高職學生在學習中理解知識，培養學生英語口語能力與文學素養。

（二）英語課堂中協作學習，完成知識內化

英語課堂是教師與學生互動溝通的重要教學場地，突出自學的進一步延伸，通過協作學習，將學和教有效融合。課前自學后，高職學生對部分知識點掌握不全，需在課堂中內化知識，以此實現合理教學與有效教學[1]。課堂上，英語教師需要設定問題進行教學，經過問題引導學生進行協作學習，從而在學習中分析問題與解決問題，提升學和教的有效性。英語教師在課堂教學過程中，設置集體討論與問答等教學模塊，使高職學生在課前自學的基礎上，經過協作學習，根據知識點進行總結。此外，分組協作學習乃英語課堂內化知識的關鍵途徑，教師需要將學生分為多個學習小組，通過小組的形式加以交流互動，且緊扣文章主題，積極引導高職學生根據文章進行對詞匯與有關主題的探討，從而加強學生文學素養教學中的學習能力。

（三）英語課后總結評估，加強知識鞏固

在文學素養教學下的高職英語翻轉課堂構建過程中，課后環節是最重要的一個部分，是內化知識以后，鞏固知識的核心方法與手段。英語教師在英語課后總結評估的過程中，需要根據學生在英語課前與課堂上的表現加以評估，同時總結英語知識點，促使高職學生對英語知識學習更加系統化。第一，英語教師對知識系統整理以后，需要延伸知識，經過設置開放性話題，促使高職學生在學習課內知識的過程中，進行課外知識的學習。第二，英語教師需要使用各種新媒體工具，建立網絡互動學習，從而在英語課后沒有空間與時間的限制下，進行即時網絡在線學習。教學資源經過新媒體平臺開展在線共享，學生學習成果經過微信平臺分享，以此引導學生自覺地進行英語課后的鞏固學習。第三，借助微信等新媒體工具，構建移動英語角，促使學生在空閑時間經過英語角練習英語口語，可以提高高職學生英語表達能力。總之，在英語課后知識進行鞏固的方法與路徑是多種多樣的，重點在怎么合理運用好資源，給英語課后學習構建良好平臺，設置優質的學習環境，此乃構建英語翻轉課堂深入探索的核心之所在[2]。

三、結束語

在文學素養教學背景下進行高職英語翻轉課堂構建，需要結合英美文學作品，該教學方式可以促使高職學生發展成英語課堂的主體，從而提高學生自學能力。學生課前經過教學視頻的學習，會出現一些疑問，接著在課堂上英語教師可以幫助其解決疑問。課堂變成了學生了解知識、解答疑問的場地，教師發展成了學生學習的引導者與解答疑惑的人，獲得了更理想的學習和教學效果。